新課改下高中生物課堂教學設計

新課改下，教育教學理念發生了巨大變化，“以教師為中心”的傳統觀念已被摒棄，要求重新調整教材、教師、學生、媒體相互間的關系。為適應新課改需求，教師需優化教學過程，大膽探索實踐課堂教學的新模式、新方法。課堂教學設計顯得尤為重要。本文結合教學實踐談談在新課改下，高中生物教學如何進行課堂教學設計。

一 設計探究式生物教學

探究式生物教學是指以討論問題為主線來組織教學，由教師引導學生主動解決問題，這種教學設計有利于提高學生學習生物的能力。其操作程序是：教師創設問題情境→學生發現、提出問題→師生共同探究、解決問題→發現新問題→解決問題→完成教學過程。從操作程序可看出，此教學模式的關鍵是學生要有問題意識及主動參與意識?，F在的高中生相對來說主動性較強，但仍需要教師的有效引導，因而教師在教學中要注意培養學生的問題意識。如營造民主平等的教學氛圍，鼓勵學生敢于質疑；或創設問題情境，引發學生思考，提出困惑。生物學科中有許多知識點對學生來說是新奇的，如艾滋病、試管嬰兒、克隆技術等學生都渴望得到答案。以克隆羊多莉為例，學生很容易思考：人能克隆嗎？若能克隆人，那人與克隆人有何相處呢？隨之而引發一系列的問題，學生在產生問題、討論問題中，不斷地拓展知識面，提高學習生物的興趣。在講述基因突變知識點時，可引導學生分析色盲基因的傳遞規律，即女傳男，色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來。帶著問題追根溯源，學生們圍繞著“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？”這個問題展開討論，由此切入基因突變知識點的學習。

二 設計情境式生物教學

情境式生物教學是指教師在生物教學過程中，根據教學內容，有目的地創設或引入相關的具體場景或教學資源，以激發學生的學習興趣，從而提高教學效果的一種教學方法。這種教學方法有助于激發學生學習的積極主動性，在其直觀感受中進行學習，使學生在身心愉快的情境中掌握生物學知識點。如講解“應激性”概念時，教師可先做一個簡單的小實驗：趁學生不注意時用黑板擦突然敲打講臺桌發出聲音，受此聲音刺激，學生全都看著這一情景，教師順勢分析實驗現象，由學生自己體會出應激性概念，“聲音”是刺激，“看”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。本來是很枯燥的概念講解，通過教師這一加工講解，學生自然就得出了答案而且記憶深刻。設計情境式教學時，還可引用情感性語言引發學生的情感，觸動學生的心靈，激發他們學習生物學知識的使命感。如講解“人類對自然資源不合理的開發利用”這一主題時，教師可根據當今社會問題順勢引發學生對社會現實問題的關注。教師可以先引用歷史：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優美、生機盎然的地方，山清水秀，林木參天，綠草如茵，鳥語花香?！睂W生受教師的情緒感染，內心充滿了對美好大自然的向往，正在學生情緒非常愉悅時，教師突然換個語調，壓低聲音深沉地說：“可到了唐朝，青山不見了，碧水干涸了，小鳥也不見蹤影了。曾有一位詩人寫道：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！边@首詩學生非常熟悉，明白其中所講，此時學生的心情也由剛才的興奮變得抑郁沉重，為失去這大好河山景色而深感惋惜，于是學生們渴望知道沙漠化的原因及如何解決。這時教師再引導學生討論這一問題，并叫一兩個學生代表把他們討論的結果說出來，最后教師結合學生的認知水平，嚴肅地對學生說：“同學們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是過度砍伐森林，大量開墾草原，對自然資源長期不合理的開發利用！”在這種情感教學情境中，學生深受情感刺激，不但會牢記這個結論，而且還會激起珍惜資源、保護環境的熱情。

三 設計互動式生物教學

新課改強調，現代的教學過程不是教師的教和學生的學簡單相加，而應是學生積極參與，占有主體地位，教師為主導。即教師在教學中要注意與學生之間的互動，讓課堂活起來。因而教師需設計互動式生物教學，在生物教學過程中圍繞教學內容，師生共同討論交流，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識，培養學生興趣和合作的意識?；邮浇虒W首先得激發學生的學習興趣，因而教師在教學中要盡量用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂。如講解“相對性狀”概念時，教師指導學生相互觀察單、雙眼皮，分析同學們各種眼瞼形態的不同表現，由學生們觀察得出“相對性狀”概念是指“同種生物同一性狀的不同表現”?；樱P鍵是師生之間有問題可討論，而且問題最好都是由學生提出，這才是真正的問題互動。因而設計教學時，設計的問題要面向大部分學生而且要預測到學生會據此產生新的問題，需一步步深入探究才能得到結論，不可能一勞永逸只通過一個問題就得出結果。

四 總結

新課改下，生物課堂教學設計要求教師深入分析了解生物教材，并善于駕馭教材，結合學生的認知水平及心理特征來進行教學設計。設計要以學生為主體，以激發學生的學習興趣及創新意識為目標，優化生物課堂結構，充分發揮教師的主導作用，引導學生會學生物、善學生物，促進學生綜合素質的提高。

〔責任編輯：高照〕