提高數學課堂教學有效性的方法

【摘 要】本文針對目前數學課堂教學中的不足，認為創造良好的學習環境、設置恰當的教學內容、改善學習方式等，能提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】有效教學 解決策略 課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0137-02

當前課堂教學有效性缺失的現狀，主要表現在三個方面：（1）僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；（2）對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；（3）學生主體意識缺乏，學習效率低下。那么，怎樣才能提高數學課堂教學的有效性呢？本人認為有以下方法：

一 提高教學的有效性必須給學生創造良好的學習環境

1.建立平等、民主、互相信任的師生關系

以學習者知識的主動建構與情感的積極發展為目標的課堂里，教師的重要責任在于充分發揮學生學習的主動性、積極性，所以教師在教學中要尊重、信任學生，盡可能縮小師生間的心理距離。

2.還給學生自由的天空

在教學中，教師應交給學生學習的主動權，讓其主動地參與知識的構建過程。如我在教學蘇教版一年級“統計”這一內容時，利用教材的情境圖創設了大象過生日的情境。每個學生對生日都有親身體驗，在解決“你想知道些什么”這個問題時，由于問題與學生的經歷相符，學生們立刻打開了話匣，主動地參與統計活動。

3.讓學生充滿自信

自信是學習的動力，成功的體驗會增強自信心。在教學過程中，教師應及時關注學生學習中的困難，給予有效幫助和肯定，增強學生的自信心。

二 提高教學的有效性必須設置恰當的教學內容

1.要有能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容

當教師把數學問題融于學生熟悉的現實情境中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對數學產生一種親切感和求知欲，就會積極主動地探索數學問題。如一位教師在教學“百分數的意義”（師直接出示80%）時，問：“這是什么數，你們見過嗎？”生異口同聲：“這是百分數，我們經常見到它?！苯處煟赫n前每一位同學已搜集到了百分數，請你先在小組內和伙伴交流，然后小組推薦代表上來交流，好嗎？學生小組交流……這位教師沒有從教材的邏輯起點出發，神秘地引出百分數，而是直接喚醒學生已有數學現實，根據學生的數學現實，抓住本課知識的核心問題問：“你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎？”引導學生繼續探索。學生的學習不再是無奈地“跟著重點”，而是生動高效地在已有的基礎上拓展經驗中所空缺的內容，從而有效提高了課堂教學效率。

2.突出知識本質，凸現知識重點和難點的內容

有一位教師在教學二年級“觀察物體”的過程中，用拍照的方式引導學生觀察物體的前、后、左、右。課上得很熱鬧，練習也做了不少，但一節課下來，學生對物體左、右兩個視圖仍然混淆不清。這節課之所以不理想，原因在于教師沒有把握住教學的重難點。有些物體（如小動物）的前、后視圖極易識別，而左、右視圖極易混淆，需要通過想象和推理才能做出正確判斷，所以認識左、右的視圖是教學的重點和難點。要取得好的教學，教師必須圍繞知識重點、難點和關鍵設計教學過程，讓學生在充分感知的基礎上形成體驗。鞏固練習的設計也要圍繞重難點有針對性地進行?？紤]教學內容與一定的教學情境和學生的活動相結合固然重要，但如果偏離教學重難點，結果只會華而不實，教學是低效的。

3.要有適應學生智能基礎又富于挑戰性的內容

心理學研究表明問題基本適應學生的知識和智能基礎，但又需要學生“跳一跳”才能解決時，學生的興趣最濃。因此，在教學設計時，教師應設計一些有挑戰性的數學問題，使學生積極主動、饒有興趣地進行思考。例如，一位教師在教學“認識周長”時，讓學生思考如何求水池的周長，啟發學生可以用線沿著水池圍一圈，由于彎曲的線能拉直，所以學生在教師的啟發下能夠想到化曲為直的方法：把線拉直就可以求出它的周長。在隨后的求樹葉等不規則圖形的周長時，學生立刻很好地解決了問題，從而理解了周長的含義。教師創設了富有啟發性和挑戰性的問題情境，引導學生逐步深入地認識什么是周長，取得較好的教學效果。

三 提高教學的有效性必須采取讓學生積極主動地參與課堂學習的學習方式

1.要讓學生從“說數學”變為“做數學”

如我在教學“認圖形”一課中，領著學生玩（搭積木）——看（觀察形體一個面的形狀）——摸（物體上“分離”出面）——找（從生活中找圖形）——圍（在釘子板上圍圖形），讓學生經歷知識的形成過程?！白鰯祵W”讓學生學得快樂，學得深刻，學得有效，情感得到體驗，個性得到張揚。

2.要讓學生經歷學習過程

如在進行“認識厘米”的教學時，可以組織學生以小組為單位開展實踐活動：（1）讓學生看一看，初步感受1厘米有多長。（2）讓學生在尺上找一找、說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米，并用手指比劃一下。（3）學生舉例在生活中哪些物體的長度大約是1厘米。（4）請學生說一說2厘米怎么比劃。5厘米你能找出來嗎？通過這一系列的實踐、感知、體驗活動，學生對1厘米的實際長度有了較深刻的印象。這樣的教學，不僅充分拓展學生認識的空間，也錘煉了學生的動手能力。

3.要努力引導學生質疑反思

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，提出一個問題往往比解答一個問題更有價值。因此，在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑反思，敢于向其他學生挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向課本挑戰。如在教學蘇教版“克與千克之間的進率”中，學生指出：“凈含量是指不包括包裝的質量，但臺秤上有兩袋鹽，鹽的外包裝袋有一點重，所以指針應該指向1千克多一點的地方，書上的畫法是錯的?！蔽伊⒓唇o予了肯定、表揚和引導，以保護學生提問的積極性。

4.要給學生提供小組合作學習的機會

如在教學蘇教版二年級“可能性”中學習“不可能”環節時，可以這樣安排：（1）下面大家一起準備來玩摸球的游戲。（2）摸球前，聽清要求。請各小組長起立，拿出2號袋。記錄員拿出2號記錄紙（在每人摸到的球后面畫“√”）。每組小朋友每人按順序輪流摸一次，摸出之前，請其他小朋友先猜一猜將要摸出的球的顏色，摸出后，給本組小朋友看清顏色后，再放回袋子里。記錄員記錄結果。每組摸完后，安靜坐好，表示你們組的動作很快，教師將給能相互合作、有序開展活動的小組評出合作星。活動開展得熱烈有序，大家都配合默契，積極操作，為小組爭光。

總之，教師有效教學，學生才能有效學習，為終身學習奠定基礎。

〔責任編輯：高照〕