初中數學如何分目標層次進行教學

【摘 要】新課改要求重視學生的主體地位，并承認其在學習、思維等方面的差異性，進而采取分目標層次教學法，做到因材施教，以提高數學教學效果。本文就如何分層次教法作了介紹。

【關鍵詞】初中數學教學 分目標層次教學法 方法策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0132-01

數學比較嚴謹，需要很強的邏輯思維能力，對很多初中生而言，學習數學時都有不同程度的困難，再加上受教育背景、知識結構、學習方法等因素的影響，學生的學習能力存在一定的差異，傳統的教學模式對此現象有所忽視?，F代教學中，應結合學生的實際情況，根據其長處以及不足對其進行分層，即分目標層次教學法。本文就知識分層和學習分層兩方面進行介紹。

一 分層分組

學生存在著不同程度的差異，這是不可避免的，教師首先應承認這一事實，并對每個學生都有個全面的了解后，根據能力將其分類，如分作A、B、C三級，分別代表優等生、中等生、差生。分組后，各組之間會形成競爭，從而激發學生的主動性和積極性。對教師而言，也能夠顧及到全體學生，通過合理目標的設計，給予學生足夠的尊重。

二 目標分層

教學目標的制定關系重大，是教學活動的前提工作，對整個教學過程起著導向、激勵作用。這就要求教師要精研課程、細讀教材，并把握學生的心理特點，根據A、B、C三組的實際能力提出相適應的教學目標。如A組學生的重點在于知識面的拓展及創新能力的培養，應擺脫教學大綱或教材上的束縛；B組學生應該按照大綱進行學習，同時掌握適合自己的學習方法；C組學生則應將重點放在對基礎知識和技能的掌握上，穩扎穩打，提高此組學生的綜合學習能力。

三 教學分層

課堂是初中數學教學的主陣地，教師應采用多元化的教學方式，鼓勵全體同學積極參與到課堂活動中來，在提問問題時，教師可對A組學生提問一些難度相對較大的問題，注重思維擴散，使A組學生能夠獨立思考；而B組學生則應提問一些適中或偏難一些的問題，培養其克服困難解決困難的能力；C組同學的提問應以基礎知識為主，可適當地增減難度，保證每個學生都能積極參與，如在超越了小組的回答能力之外，教師可從旁加以指點。課堂教學是學生提高學習能力的重要時機，教師應注重對學生創新能力的培養，從以往單純的知識傳授轉為由學生自己發現問題、提出問題、解決問題，積極尋找新的解決方法，對知識加以靈活地應用，變被動為主動。

四 練習輔導分層

練習過程很重要，它既是溫習鞏固所學知識的過程，也是對其進行升華的過程。對三個小組的學生，練習的設計同樣也要與其特點相符。A組學生以課本上的選擇題等難度較大的練習為主，或讓其自己出題與組內成員交換；B組學生在基本知識的掌握上往往沒有問題，重點在于缺乏合適的學習方法以及獨立思考能力，因此B組的練習可設計一些有多種方法解題的習題，學生經過自己的獨立思考可以掌握多種方法；C組學生大多是基礎較差、缺乏自信、沒有興趣，其練習應有一定的趣味性，先吸引注意力，然后再對基礎知識加以掌握。

此外，由于課堂人數多，教師不可能全面顧及，這就需要根據各組學生在課堂上的表現開設第二課堂，進行課下輔導，以解決各個學生的不足之處。重點工作應放在C組上，對A、B兩組，只需適當地指導和引導，由他們自己領會去學習，在C組的輔導工作中，要監督其完成作業，并充分挖掘其潛力，在掌握基礎知識的前提下，適當地向深層引導。通過分層輔導，可有效地彌補教學的不足。

五 評價、調整分層

評價是教學活動中很重要的一個環節，通過評價，教師可了解學生的不足和缺陷，從而制訂合適的教學策略；而學生能認識到自身的不足，從而更好地學習。對A組學生的評價應該以較為嚴格的方式進行，幫助他們不斷升華自己；對B組學生首先應予以肯定，也要指出其缺陷，同時幫助他們找準方向和目標，激勵其前進；對C組同學則應以鼓勵評價為主，挖掘他們的長處和閃光點，在肯定的基礎上增強他們的自信心。

一段時間后，對于進步較快、較大或表現突出的學生進行表揚獎勵，并以其為典范，對當前的分組狀況進行適當的調整或者重新分組，既要注重小組的情況，更要關注個人的進步。

六 結束語

新課改以來，教學方法有所轉變，分層教學法逐漸普及，根據學生之間的差異可以進行適當的調整，從而提高教學質量。

參考文獻

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