高中化學“說題式習題教學模式”的實踐

【摘 要】學生說題是發現學生思維優、缺點的重要方式，是有針對性培養學生能力的依據。本文就高中化學“說題式習題教學模式”的實踐作些介紹。

【關鍵詞】高中化學 習題教學 學生說題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0128-01

一 問題提出

隨著化學課改革的進一步深入，習題課教學模式的改革也逐漸引起各級教研部門和許多教師的注意。為了提高學生的學習能力和學習興趣，筆者對習題教學模式進行了探索，并對“說題式習題教學模式”進行了實踐。經過一段時間的比較，我發現運用該模式進行授課的班級，學習興趣、知識建構與遷移能力、創新精神都有很大程度的提高。

二 課例分析

筆者根據高三復習課的教學來說明該模式的操作過程。

1.說題方式指導

根據化學學科的特點和學生的能力特征，我進行了說題指導：（1）說命題意圖，即考查的知識點。（2）解題思路、方法和步驟。（3）題目所涉及的化學原理（基本概念和基本理論、變化規律、化學反應方程式等知識點）。（4）題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別要注意挖掘隱含條件。（5）其他解法。（6）結論及結論的推廣。

2.典型習題創設問題背景

典型習題：（2009年山東29）Zn-MnO2干電池應用廣泛，其電解質溶液是ZnCl2-NH4Cl混合溶液。

（1）該電池的負極材料是 。電池工作時，電子流向 （填“正極”或“負極”）。（2）若ZnCl2-NH4Cl混合溶液中含有雜質Cu2+，會加速某電極的腐蝕，其主要原因是 。欲除去Cu2+，最好選用下列試劑中的 （填代號）。

A.NaOH B.Zn C.Fe D.NH3·H2O

教師點撥：電化學是近幾年高考的熱點，也是復習的重點。熟練掌握原電池、電解池的原理及常見的原電池、電解池等知識點是處理該類習題的關鍵。

評析：作為創設問題背景的典型習題，必須具備幾個要素：（1）典型性即能反映一類問題的共性。本題是解決原電池和電解池原理綜合應用的常規試題；盡管此題的背景熟悉、沒有新意，但能體現這一類問題的共性。（2）簡單性即題目情景清晰明了、模型簡單。Zn-MnO2干電池是中學化學中常見的電池種類之一，電極材料、電子流向、電化學腐蝕也是常見的習題類型。（3）多解性即在一題多解中廣開思路，多方求索。多解的過程不僅能使知識的應用有很大的覆蓋面，而且能滿足不同層次學生的求知欲；通過對各種解法的優劣比較，迅速、準確地找出一個或幾個最簡捷的解題方法，進而把發散思維和收斂思維辯證地結合起來。（4）可拓性即在問題本質不變的前提下，對情景、題目條件、模型等方面略作改變，拓展成一系列形變質同的問題，在同化與順應中逐步培養學生的發散思維。

3.變式促建構，探究提素質

在本質一致的情況下，從一種全新的角度創建變式訓練，發展學生的思維能力。在選擇變式訓練習題時，可從歷年的高考題和教材中選擇或重新組合，以利于保證習題的基礎性和典型性。

變式：北京奧運會“祥云火炬”燃料是丙烷（C3H8），亞特蘭大奧運會火炬燃料是丙烯（C3H6）。（1）以丙烷為燃料制作新型燃料電池，電池的正極通入O2和CO2，負極通入丙烷，電解質是熔融碳酸鹽。電池反應方程式為 ；放電時，CO32-移向電池的 （填“正”，或“負”）極。（2）電池進行電解飽和食鹽水，若收集的H2為2L，則同樣條件下收集的Cl2 2L（填“>”、“=”或“<”），原因是 。裝置改進后，可用于制備NaOH溶液，若測定溶液中NaOH的濃度，常用的方法為 。

三 體會

說題的目的是讓學生把審題、分析、解答的思維過程按一定準則說出來，既能促使學生暴露解答試題的思維過程，以便老師及時抓住解決問題的要害，同時又能讓老師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。在教學過程中，教師最好做到以下幾點：

1.正確處理說題和做題的關系

說題雖然有利于培養學生的創造性思維能力，提高學生學習化學的興趣，但不能用說題代替做題。首先，說題的前提是學生在對某一知識點充分了解的基礎上，依據一定的程序對習題進行分析，最后用書面語言或口頭語言表達。其次，同一個知識點可有不同的呈現形式，這也是化學變式訓練的基礎，學生只有經過一定量的練習后，才能進行規律總結，從而培養學生的解題能力。因此，說題和做題應有機地結合，既可以避免題海戰術，又可以快速提高學生的學習能力。

2.說題前的正確指導

新授課階段的習題特點是知識點少、呈現方式單一；復習課階段的習題的特點是知識點多，呈現方式多樣。在指導說題程序時，必須進行適當調整，從而符合不同階段的特點。如復習課階段，主要從命題意圖，解題的思路、方法和步驟，題目所涉及的化學原理，題目的條件和問題及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件，結論及結論的推廣等指導說題，培養學生的審題能力和規律總結能力。

3.發揮教師的主導作用

在學生說題時，教師不是無事可做，而是眼觀六路耳聽八方，及時捕捉對教學有用的信息，為課堂服務。若遇到難題，可讓學生先在小范圍內討論，教師深入學生中指導學生討論，細心收集解題思維的優、缺點，特別是一些有代表性的錯誤思路，對一些較難的問題，鼓勵學生從多個方面說，以便暴露產生問題的根源，加以解決。

〔責任編輯：高照〕