優化初中化學課堂應從教學環節開始

【摘 要】優化初中化學課堂，應從教學環節開始。其中的“導”就是目標導學，“學”就是自主、合作探究學習，“講”就是精講點撥、歸納提升，“練”就是精練達標。從這四個教學環節入手，充分體現以教師為主導，學生為主體的基本理念，使教師和學生融為一體，達到有效教學的目的。

【關鍵詞】目標導學 探究學習 精講點撥 精練達標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0124-02

新課程倡導課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。在化學課堂上，教師要從“導”、“學”、“講”、“練”等教學環節入手，激發學生的學習熱情，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。

一 導——目標導學

采取適當的方式導入新課，激發學生渴求知識的欲望，然后教師板書課題，出示學習目標及自學指導學案，讓學生明確學習目標，引導學生順利自學。化學新課的導入多種多樣，可以根據課型的不同采用不同的導入方式。

1.由實驗導入新課

生動、鮮明、新奇、有趣的實驗最能喚起學生求知的欲望和學習的興趣。實踐證明，精心安排、精心操作的演示實驗，會使整個教學從頭到尾井井有條，課堂氣氛活躍，教學效果良好。例如，第二單元“課題2氧氣”，教師一上課就可以把【試驗2-2】帶有火星的木條在氧氣中復燃，【試驗2-3】硫和木炭在氧氣里燃燒，【試驗2-4】鐵絲在氧氣中燃燒三個試驗進行演示，通過學生平時見不到的現象，引發學生的學習興趣，集中學生課堂學習的注意力。

2.化學魔術導入新課

用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心。例如，在學習課題1“常見的酸和堿”時，筆者事先做好準備工作：先用白紙疊好一朵白花，然后把酚酞涂在花上，一上課就給同學們變個小魔術，在白花上噴上一種神奇的水能讓白花變成紅花。在學生的期待中，我把無色的氫氧化鈉溶液噴在花上面，白花瞬間變為了紅花。學生一片驚呼，興趣濃厚，都想盡快揭開這個奧秘。

3.設疑導入新課

教師根據授課的內容，提出問題，設置懸念，引起驚奇，激發興趣，引出新課。這樣可以使學生發現問題，提高注意力，開動腦筋，引入積極思維的狀態，為學習新知識做好準備。例如，學習“生活中見的鹽”一節的導入，筆者作如下設計：“大家知道，純堿的化學成分為碳酸鈉，它屬于鹽類，可為什么它的名字中有一個‘堿’字？它的溶液是顯堿性的嗎？如果其溶液顯堿性，其中的原因是什么呢？這節課，我們就要搞清這些問題。”接著，教師通過實驗和講解，展開教學活動，于是學生的注意力集中，學習的主動性大增。

4.聯系實際導入新課

化學源于社會、源于生活。在教學中，教師可以充分運用日常生活中比較熟悉的素材來導入新課。通過化學與生活實踐相結合，不僅能使學生認識到化學和生活的密切聯系，還有助于養成學生在生活中主動探究的意識。例如，在學習“金屬和金屬材料”時，筆者先舉一些生活中比較熟悉的電

線、保險絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導入新課。在研究礦物質元素有關性質時，從市場上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導入。這些貼近生活實際的問題對學生有著自然的吸引力，會使他們想去探索和實踐。

總之，新課導入的方法多種多樣，能順利完成導入新課的就是高效的。

二 學——自主、合作探究學習

自主學習——要求學生按自學指導學案要求進行自主學習，并初步完成學案學習內容，掌握基礎知識，同時找出解決不了的疑難問題，準備在下一步相互交流時提出來。

合作學習探究——采取同桌、組內、班級等多種形式的合作、探究學習，解決學生個人在自學中遇到的問題。

著名教育家陶行知指出，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程要求教師改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。

例如，在學習第十單元“酸和堿”后，筆者讓學生去探究從Cu→Cu（OH）來設計一個實驗。學生們根據教師的要求，利用已學的知識進行課題的設計，全班進行交流、匯總。學生設計的方案較多，其中也有一些方案不符合科學性或者是知識性錯誤，最后教師與學生共同篩選出了三個方案。

通過探究活動，讓學生真正體驗到：解決問題需要深入實踐，收集資料、動手做實驗和分析思考。因此，探究學習能鍛煉學生的理解能力和人際交往能力，培養集體主義和團隊精神。

三 講——精講點撥、歸納提升

教師的講是課堂教學的基本形式之一，其主要作用是：一是質疑、解惑，傳授知識和技巧；二是控制課堂，實現教師的主導作用。精講巧練的課堂教學模式強調把練引入課內，這就要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。（1）釋疑解惑。對全班合作探究時沒有解決的問題，進行分析歸類，并逐一進行解答。（2）典例精講。通過典型題例的精講啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升。對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師此時主要進行五種講解——補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解。

例如，學習“氧氣的制取”時，筆者除了介紹氣體制取的一般方法，包括選取藥品、儀器及裝置、實驗步驟、氣體的收集方法、檢驗方法、驗滿方法、操作中的注意事項等七個方面外，還對實驗室制取氧氣的實驗裝置進行分析、歸納、總結，使學生了解實驗室制取氣體的思路和方法。教師在指導學生閱讀課本相關知識的過程中，適當點撥：（1）準備一張A4大小的白紙，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“氧氣的制取”；（2）在中央圖形四周畫上七個分支，分別在這七個分支上寫上制取氣體需要考慮的六個方面關鍵詞：藥品、儀器及裝置圖、實驗步驟、氣體收集方法、氣體檢驗方法、氣體的驗滿方法、操作注意事項等；（3）各環之間存在因果、并列、對比等聯系的，可運用虛線連接起來。

教師要精講學生不明白和理解有困難的地方，幫助學生理解所學知識，掌握解決問題的一般方法，提高學習能力。

四 練——精練達標

達標訓練是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。

1.新授課的課堂練習

教師從學生了解、理解、掌握到融會貫通的層次去設計，同時聯系生產生活設計與課堂例題相關的課堂練習，使學生掌握解決有關問題的思路和方法。利用課堂練習歸納小結新學的知識，進行信息反饋，鞏固所學的內容或檢查教學效果。

2.復習課的課堂練習

在教學中，通過對各基礎知識的回顧，然后將其整合，通過練習讓學生深入淺出地掌握各知識點之間的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力，從而使學生能觸類旁通、融會貫通。

3.實驗探究課的課堂練習

例如，筆者將“應用過氧化氫制取氧氣的實驗探究”分解成以下幾道題：（1）通過實驗判斷用二氧化錳、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、____（自選）等物質做過氧化氫分解反應的催化劑，哪一種效果較好？為什么？（2）高錳酸鉀分解后的殘余固體能否加快過氧化氫的分解速率？（3）如何較準確地比較二氧化錳、氧化銅做催化劑時反應速率的快慢？（4）設計實驗室或以過氧化氫為原料制取氧氣的裝置。

讓學生選擇上述某一課題或自己另選課題展開探究活動，然后進行交流討論。經過課題的分解，學生在課堂就有較充足的時間對課題進行較深入的探究。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師要從各個教學環節入手，讓學生獲得知識的動力，帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，處在積極的智力活動中。

參考文獻

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[2]楊艷麗.問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].數理化學習，2012（3）：49～50

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