汲取歷史營養 收獲人生智慧

高中歷史教學需要引導學生汲取更多的歷史營養，培育學生擁有歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。筆者在《商鞅變法》一課教學中，積極引導學生求取知識、造就學識、增長見識，汲取人生經驗，獲得人生智慧。

一 通過評價商鞅及商鞅變法，學會全面地看問題、分析問題，養成辨證的思維方法

評價歷史人物的基本標準是牢牢把握其對歷史發展、社會進步在客觀上所起到的推動或阻礙作用，依據對人民有利還是有害而予以肯定或否定，做到“史論結合、論從史出”。準確評價歷史人物需要較高層次的能力，要鼓勵學生獨立思考和創造性地解決問題，發動學生結合自身已積累的歷史知識和課本內容合作探究評價商鞅，有利于培養學生合作學習的能力和研究性學習的能力。

商鞅知識淵博、學養深厚、辯才超群，精通法家刑名之學，兼習雜家之言、兵家之術，對社會及時局有著特別敏銳的觀察力和權衡力。千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅是個“天資刻薄”的人（“刻薄”意思就是不近人情），“受惡名于秦”。朱熹曾經批評，“他欲致富強而已，無教化仁愛之本。”司馬光卻說商鞅實現了“鄉邑大治”，即城鄉的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說，“自古驅民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。”

商鞅變法有顯著的歷史進步：既受中原文化熏陶又受西戎文化浸染的秦國在變法后“道不拾遺，山無盜賊，家給人足”。商鞅變法以法律形式廢除奴隸制的土地制度，開阡陌，肯定了封建土地所有制的合法性；打破了奴隸主世襲貴族的特權，確定了封建等級制度，發展和壯大了地主階級政治勢力；中央集權的實行，鞏固了地主階級對勞動人民的統治；發展了封建經濟，壯大了地主階級經濟力量；方便了稅收和交換。

商鞅變法也有其歷史局限性：商鞅變法處在一個新舊歷史交替時期，新舊勢力斗爭異常激烈的歷史特點和變法的階級屬性，使得變法不可避免地帶有一定的局限性。變法輕視教化，鼓吹輕罪重罰。商鞅曾經在渭水邊論法，一口氣殺死七百余人。

變法在一定程度上加重了廣大人民所受的剝削與壓迫，但變法也未與舊制度、文化、習俗徹底劃清界限。商鞅放棄了執政者首先應致力于文化建設的基本責任，其極為短視的文化觀長久地成為扼殺和壓抑中國文化之活潑生命力的鐵牢。

任何事物都具有兩面性，即進步與落后、積極與消極、成功與失敗、優點與缺點……杰出歷史人物也不例外，金無足赤，人無完人，因而在評價杰出人物時也應堅持一分為二的觀點，進行辯證的分析，從而養成辯證思維的方法。

二 通過感悟變法的作用和影響，引導學生立志追求理想，在個人與社會的統一中實現人生價值

認識改革對歷史的推動作用，正確對待歷史上和現實生活中的改革，從商鞅為改革而獻身的人生經歷，感悟人生的價值和意義，敢做拓荒者，把握難得的人生機遇，在奉獻社會中實現自己的人生價值。

商鞅變法從總體上來說，是進步的，對中國歷史的發展也有巨大貢獻。改革推動了秦國社會的進步，促進了經濟的發展。同時，壯大了國力，實現了富國強兵。為以后秦統一全國奠定了基礎，對中國歷史的發展起到了重要的作用。有了對改革作用的正確認識，才能積極投身改革，奉獻社會，在個人與社會的統一中實現人生價值。

實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。在改革和變法中，主持者要富于斗爭精神，要有吃苦在前、迎難而上、無私奉獻的思想和行動。因為，任何改革都是對社會財富和權力的再分配，都會遭到一些既得利益者的堅決反對與阻撓。面對這些，就需要改革者沖破層層迷霧，承擔著來自于上級和下級的各種壓力與不理解。歷史上任何一次變法，不僅是一種治國方略的重新選擇，而且是一種利益關系的重新調整，這也是改革受阻的真正原因。

實現人生價值要利用社會提供的物質條件和知識成果，在與社會統一中克服艱難險阻。在推行新法過程中，商鞅遇到了各種各樣的困難，商鞅變法的實質是消滅舊的制度，發展新的制度，是歷史的一大進步。因此，新法的制定與頒行，必然要遭到舊的習慣勢力，特別是舊奴隸主貴族的阻撓和反對，商鞅與甘龍、杜摯的激烈廷議就是明證。新法頒布不到一年，以太子駟的老師公子虔和公孫賈為首的一批人，唆使太子故意觸犯法令，破壞新法的推行。商鞅能夠巧妙利用制度和法律等社會條件，面對上層的阻力，作為國君繼承人的太子不可直接施刑。歷史上許多改革家之所以失敗，并不完全是因為改革的內容不符合實際，有的改革方案甚至很理想，但卻因不為社會和世人所接受而擱淺。所以，完全脫離社會的“個人奮斗”和“自我實現”，實際上是不可能的。只有正確處理好個人與社會的關系，才能在奉獻社會中實現自己的價值，人的價值只能在社會中實現。

通過學習商鞅變法的成效和歷史意義，引導學生積極投身當今改革的大潮，獻身改革，做改革的弄潮兒，立志追求理想，把握難得的人生機遇，在個人與社會的統一中實現自己的人生價值。

汲取歷史營養，教師要深挖教材中的“營養元素”，善于從點滴的歷史史實或歷史人物身上發掘閃光點，并滲透在歷史教學的過程中，聯系生活實際教學歷史，古為今用，讓學生更多地從歷史中汲取智慧，學會運用歷史觀分析問題、解決問題。

〔責任編輯：項萬和〕