合理、有效、有趣的英語作業(yè)

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的作業(yè)通常分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校里當(dāng)堂進(jìn)行的作業(yè)，而課外作業(yè)則是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！督逃筠o典》講道，“適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國中小學(xué)生做作業(yè)的情況不理想，爭議的焦點(diǎn)主要是“作業(yè)量”的問題。長期以來，我國中小學(xué)教育中存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，某些地區(qū)在考試的重壓之下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、書面作業(yè)量大，實(shí)踐活動(dòng)少，娛樂時(shí)間少，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，整個(gè)童年期不愉快。僅就課外作業(yè)而言，全國多數(shù)地區(qū)的小學(xué)生每天課外作業(yè)時(shí)間已超過一小時(shí)，有的為兩三個(gè)小時(shí)，甚至更多。試問，在如此緊張的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的身心能得到健康的發(fā)展嗎？為此，2010年7月，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“我國將以制度保證中小學(xué)生減負(fù)”，其中第六款明確規(guī)定：在中小學(xué)要通過“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好；嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度”這一途徑確保減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此在小學(xué)階段，如何合理、科學(xué)地布置課外作業(yè)將是我們研究的重大課題。作為一線英語教師，我認(rèn)為在布置英語課外作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一 合理性原則

合理性原則強(qiáng)調(diào)“時(shí)間合理”和“難易程度合理”。按照深圳市教育局印發(fā)的《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見》的規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不留課外書面作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)總量不超過一小時(shí)。因此，小學(xué)階段每天英語作業(yè)的總量最好不超過20分鐘，且在一、二年級(jí)主要以“聽、說”為主?！半y易程度合理”主要是遵循因材施教和循序漸進(jìn)原理，以三年級(jí)為例，可以將作業(yè)分成必做和選做，必做題相對(duì)簡單，知識(shí)性較強(qiáng)，是全班同學(xué)“伸手就能夠到”的題目，比如“聽”、“說”作業(yè)中的模仿英語光碟讀單詞、句子和故事，“書面”作業(yè)中的抄寫單詞和句子等復(fù)習(xí)性作業(yè)?！斑x做作業(yè)”相對(duì)較難，比如背誦課文中對(duì)話和故事，小組合作表演，造句、寫作文、調(diào)查等。顧名思義，選做作業(yè)可允許學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇完成，教師鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)選做作業(yè)，但不要求必須完成。

二 實(shí)踐性原則

這里的“實(shí)踐”可廣義的理解為學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的重溫、融通、運(yùn)用，拓展、思考和創(chuàng)新，它是英語知識(shí)向英語技能、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化過程中的“關(guān)鍵”因素。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語課程改革的重點(diǎn)為“改變過去重視積累詞匯和掌握語法的教學(xué)模式，重視通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等方式提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，這要求教師必須重視英語語言的實(shí)踐。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授曾對(duì)中西外語教學(xué)的差異做出過深刻的闡述，她指出中國外語教學(xué)最大的弊病在于：長期以來，以“語言知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)”，在此錯(cuò)誤的觀念下，教師和教材變成了學(xué)生的主要依賴，教師在教學(xué)中負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授、講解、分析和檢查，教材成為學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道和范本，學(xué)生則成為接受四方渠道而來的知識(shí)的容器，英語作業(yè)更多是機(jī)械的操練和枯燥的重復(fù)，目的就是積累更多的單詞和掌握更多的語法，在考試中取得高分。結(jié)果學(xué)生只能是“紙上談兵”，“陸地上學(xué)游泳”變成了“交際殘疾人”。因此，要改變此種狀況，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)方面從“輸入為主”變?yōu)椤拜敵鰹橹鳌?，在作業(yè)方面變“知識(shí)操練”為“知識(shí)運(yùn)用、語言實(shí)踐”，讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能、經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

三 多樣性原則

英語作業(yè)應(yīng)貫徹多樣性原則，這是因?yàn)檎Z言不是公式、定理，而是交流的工具和文化的載體，每一句語言都擔(dān)負(fù)著特定的功能。豐富的內(nèi)容決定了多樣的形式，因此英語作業(yè)的形式是多種多樣的。常見的英語作業(yè)有：（1）模仿跟讀——形成地道語音、語調(diào)；（2）抄寫、背誦——記憶單詞和句子；（3）閱讀短文——發(fā)展學(xué)生閱讀、搜集重要信息的能力；（4）繪畫造句、作文——發(fā)展學(xué)生的寫作能力；（5）寫英語書信、邀請(qǐng)函——發(fā)展學(xué)生的書面英語運(yùn)用能力；（6）演講、朗誦——發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力；（7）交流、對(duì)話、調(diào)查——發(fā)展學(xué)生的語言交際能力；（8）唱歌、跳舞、英語劇表演——用藝術(shù)熏陶學(xué)生的情操、培養(yǎng)心智；（9）閱讀英文原著——了解外國本土文化，擴(kuò)大視野；（10）觀看優(yōu)秀外語影視作品——增進(jìn)學(xué)生國際文化理解；（11）制作英語報(bào)刊、設(shè)計(jì)廣告語、制作英語手工藝品——發(fā)展學(xué)生用英語做事的能力；（12）組織和策劃西方國家特定節(jié)日、晚會(huì)——發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力；（13）搜集英語中的禮貌用語和模范英雄人物事跡——對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育；（14）利用網(wǎng)絡(luò)、影視資源，電子詞典等學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)英語——發(fā)展學(xué)生的英語自學(xué)能力等。

四 趣味性原則

語言內(nèi)容的豐富性決定了作業(yè)形式的多樣性，而小學(xué)生的生理、心理年齡則決定了英語課外作業(yè)的趣味性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)是要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。兒童心理學(xué)提出，6～12歲的兒童形象思維發(fā)達(dá)，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，好說、好動(dòng)、好玩、好參與，這些特點(diǎn)正是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有利條件。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、目的性不強(qiáng)，意志力較弱，穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，因此在設(shè)計(jì)英語課程和作業(yè)時(shí)應(yīng)避免機(jī)械的操練和枯燥的重復(fù)，要以興趣為導(dǎo)向，增加英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語、喜歡做英語作業(yè)，從而達(dá)到較好的效果。

在單詞教學(xué)中，我常常讓學(xué)生制作單詞小卡片，學(xué)生首先畫上簡筆畫，再涂上自己喜愛的顏色，最后寫上英語藝術(shù)字，這一方式簡單又有趣。又如，我在教學(xué)第五冊(cè)第四單元“Fun with shapes”B部分后布置學(xué)生用彩色卡紙剪出不同形狀，然后用不同的形狀組合成自己喜愛的圖形，最后再用學(xué)過的英語句子來介紹自己的圖形。通過這些有趣的作業(yè)既讓學(xué)生動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五 循序漸進(jìn)原則

在布置英語作業(yè)的操作層面上，我們應(yīng)遵循因材施教和循序漸進(jìn)原則。學(xué)生在語言的習(xí)得的過程中，情感、態(tài)度是保障，知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是重點(diǎn)，實(shí)踐是方法。基礎(chǔ)不牢就不用談技能，學(xué)習(xí)態(tài)度不良就無從開始學(xué)習(xí)，因此英語作業(yè)的布置應(yīng)“突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異”，使層次不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。在布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生，首先應(yīng)通過積極的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其興趣和積極性。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生還得強(qiáng)調(diào)模仿、跟讀、觀察、記憶、形成正確的語音、語調(diào)，正確理解單詞、句子、短文。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難度較高的選做作業(yè)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。我們的英語作業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生“構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野?！?/p>

〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬和〕