開展有效的英語寫作

寫作是初中英語教學中一項十分重要的內容，但在實際的寫作教學活動中，學生害怕寫作，覺得無話可寫。而寫前階段作為寫作的初始階段，對后面的整個過程起著至關重要的作用，能否激起學生的寫作興趣，讓學生覺得有話可寫，寫前階段的教學活動顯得尤為重要。下面以譯林版《牛津初中英語》7 A Unit 6 Task為例對如何開展有效寫前活動進行具體分析。

【案例描述】

Step1 warming-up

Play a game about guessing words about food.（eg：It has no legs and swims in the water. Eat it often and you will be clever.）采用小組競賽的形式來猜與食物相關的詞匯，積分多的小組為勝。

[設計目的]通過小游戲，能調動學生課堂參與的積極性，激發他們的興趣，激活學生的思維和相關知識儲備。

Step2：Discussion

教師向學生提問：What do you often eat for your breakfast/ lunch/supper？ Which meal do you think is the most important one？ why？ 然后，教師用如下句型向學生展示自己一日三餐的飲食情況：I often have for breakfast because . For lunch I always have . Because I like so I usually have for supper. 接著，教師要求學生模仿老師的形式來描述自己一日三餐的飲食情況。

[設計目的]描述自己三餐的飲食情況以及功能是這節寫作課的核心，即是重點也是難點。通過讓學生討論三餐飲食，然后由教師口頭描述自己的三餐飲食情況作為示范，接著引導學生模仿教師用完整的段落來描述三餐的飲食情況，形成簡單的口頭作文，達到詞——句——段的成功過渡。

Step3 ：Discussion

教師帶領學生閱讀7 A Unit 6 Task中Simon寫的有關于“Healthy lifestyle”范文，并提問：（1）I have rice or noodles for lunch. 改為For lunch，I have rice or noodles. 行不行？（2）How many parts are there in the writing？（Two parts：Simon’s personal information Simon’s three meals.）告訴學生：一篇好的文章一般由開頭（Beginning）、主體（Main body）和結尾（Ending）三個部分組成。向學生提問：Can you write an ending for Simon？

[設計目的]經過這樣的處理，學生馬上感受到一篇好的文章，應有鳳頭、豹尾，層次分明。感受到原文詞匯的多樣性，也領悟到靈活使用各種近義詞、同義詞的重要性。應盡量避免句與句的累加，句式上的一點小小變化，可為文章增色不少。

【總結與反思】

俗話說，萬事開頭難，寫作亦如此。教師在學生寫作前，若準備工作做得不充分，學生就會感到難下筆，覺得沒什么可寫，產生畏難情緒，從而對寫作失去興趣，或是想到那里就寫到那里，寫作帶有很大的被動性和盲目性，那如何開展有效的寫前活動？

第一，選題要貼近學生生活。在備課時，教師要考慮什么樣的作文題目才貼近學生的生活實際和已有經驗？能讓學生的積極性充分調動起來。比如本節課讓學生描寫自己的一日三餐，就是源于學生的生活，是學生生活的一部分，學生就會覺得有話可說，有話可寫，寫前活動才能順利開展。

第二，活動設計要尊重學生已有知識水平和學生心理特征。本節課用根據描述猜有關食物的單詞的游戲，以及用猜測網絡紅人“小胖”的飲食來讓學生區分哪些食物是健康的，哪些是不健康的，都是遵循七年級學生的心理特征和已有知識水平的。游戲中所猜測的食物都是學生所學過的，通過游戲起到整理和復習的作用，以激起學生的興趣。

第三，引導性問題的設計要科學合理。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生的求知欲，能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效率。筆者在寫前活動中設計了一系列引導性的問題，這些問題的設計應緊扣本節課的教學目標以及重點難點，充分考慮問題的難易程度，除此之外問題的設計還應是層層遞進的。

第四，口頭作文作橋梁。先說后寫的訓練步驟，有利于及時修正表達中的初級錯誤，并且達到共同提高的效果。口頭作文猶如寫前預練，它可以幫助學生克服心理障礙，提高其寫作的積極性。當然，教師可以根據需要靈活選擇要求學生口頭表達的內容。本節課由于Beginning部分較簡單，而寫的難點在Main body部分，因此，筆者的重點應放在引導學生口述Main body部分。

第五，范文使用要靈活。譯林牛津英語每單元的Task 部分都會根據本單元的寫話題提供一篇范文，絕大多數范文對學生的寫作起到示范作用，但也有少數范文過于繁瑣或過于簡單，與學生的認知水平不符。教師要對教材上某些范文進行加工處理，去其糟粕，取其精華。本節課中，這篇范文的結構就不是很理想，筆者用引導學生給范文加結尾的方式，讓學生認識到好的文章都要有精彩的開頭和有力的結尾。但是這篇范文在用詞用句上卻很有心，筆者在施教時運用對比的方式，讓學生體會如何遣詞造句才能使自己的文章更出色。

〔責任編輯：項萬和〕