初中英語閱讀教學中存在的問題以及對策

教育心理學認為，閱讀是一個互動的過程，即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經系統的心理活動，不是消極被動的認識，而是主動思考、理解和接受信息。閱讀是初中英語教學的主要內容，是實現英語課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的重要實踐活動。因此，盡管教師與學生付出了很多努力，但閱讀教學的效果卻不盡如人意。

一 初中英語閱讀教學中存在的主要問題

1.教師以講解語言知識為主，對學生的基本閱讀技能訓練不足

受傳統教學觀念的影響，有些教師在英語閱讀教學中過多注重語法教學，忽視閱讀方法的指導；有些教師只是給學生逐詞逐句講解，講短語，講句型；還有些教師則是讓學生自己瀏覽文章，做出答案，這些方法單一乏味，使學生順著老師的意愿走，整個課堂始終圍繞教師的講，忽視了學生的學，學生只是被動地接受，久而久之，學生失去主動參與學習的機會，逐漸對英語閱讀失去興趣，又何談提高閱讀技能。結果當學生遇到新的閱讀材料時，無處下手，不能順利完成閱讀任務。特別是學生在閱讀過程中遇到困難而找不到有效的解決辦法時，會最終導致學生忽略閱讀，甚至放棄閱讀。

2.教師缺乏對學生良好閱讀習慣的培養

在傳統教學中，有些教師缺乏對學生的合作學習、自主學習等學習習慣的培養，從而使學生在閱讀過程中遇到困難時既不能獨立解決，又不會互相幫助，共同解決。同時還使許多學生養成了不良的閱讀習慣，如聲讀、指讀等。有些教師因為擔心不能完成事先設計好的教學任務，只顧一味的趕教學進度，而對課堂上學生一些不良的閱讀習慣視而不見，這樣就造成學生的壞習慣得不到有效遏制，這些都嚴重影響了學生的英語閱讀質量和效率。

3.教師忽視英語閱讀教學方法

有些教師認為閱讀教學只不過是課堂教學的一個小部分，因此忽視課本閱讀教學，認為讀過就算教過學過，教過學過就算教好學好。還有一些教師苦于沒有好的閱讀教學資源，導致選取的一些閱讀材料沒有符合學生的認知特點、年齡特征，也不能利用學生的好奇心、想象力與概括推理能力，對培養學生英語閱讀能力的幫助有限。

二 初中英語閱讀教學的改進對策

1.加強教師指導，積極發揮學生主體作用

在教師指導下，以學生為主體，師生共同參與的一種教學過程。因此，在整個過程中，教師需要積極地發揮好自己的作用，即在給學生安排好閱讀的內容和目的之后，全程地對學生進行指導。其中，尤其是要關注那些發音不準或者理解能力較差的學生，對他們進行重點指導。閱讀完成以后，教師還要讓學生進行總結，可以以小組的方式呈現，即說出通過閱讀獲得了哪些收獲，教師對其收獲進行點評，并提出下一步的改進意見。

2.豐富閱讀教學模式，激發學生閱讀興趣

很多學生不喜歡閱讀是因為閱讀過程比較枯燥乏味。實際上，閱讀教學是一種享受閱讀內容的過程，學生可以在閱讀中品味作者的感情、主旨和文章的思想內涵。當然，這需要教師以更為豐富的模式呈現出來。比如，一些作品可以讓學生通過情景劇的形式展現出來，在劇中每個人分別扮演什么角色，將閱讀融入到表演之中。另外，通過開座談會，學生將閱讀的經驗進行總結交流，也能提高學生們的興趣。閱讀不僅是教師帶領學生朗讀、背誦的過程，教師給學生推薦合適的讀物，讓學生自己選擇一個合適的時間，尋找一個合適的氛圍，去默讀、欣賞作品，這也是一種閱讀模式。

3.提高閱讀課堂比例，挖掘閱讀課堂價值

閱讀教學作為語言技能的重要組成部分，同時也是語言輸入的主要環節之一，是整個英語教學體系的重要一環。如果閱讀教學的比例過小，會影響到對學生在英語學習中發音、語感、情感等方面能力的培養，因此，需要進一步提高閱讀教學比例。提高閱讀教學比例一方面，要直接增加閱讀教學的課時數；另一方面，還需要結合閱讀教學的要求，將其融入到理論教學之中去，使閱讀教學可以與理論教學相互搭配，這樣既能調節理論課堂的枯燥氛圍，也能通過閱讀使學生更好地掌握理論知識，鞏固課堂學習的內容。通過課堂上的引導布置，將學生的閱讀貫穿于整個學習和生活之中，使閱讀無處不在，逐漸培養出學生們閱讀的興趣。

總之，英語閱讀課程是自主性較強的學習過程，只要學生可以有更為科學的學習方法，加上教師及時有效的指導，一定會使得學生的自學收到事半功倍的效果，同時也能夠推進初中英語高效課堂的構建。這就需要英語教育工作者更多地研究新課改的內涵，研究閱讀教學的本質，并結合實際進行調整，只有這樣，才能最終形成一套適合于本校教學實際情況的初中英語閱讀教學策略。

〔責任編輯：項萬和〕