關于語文教學培養學生情感的思考

情感是人對客觀事物所持的態度的體驗，人的一生中無不伴著這樣或那樣的情感活動，它交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。語文教學作為一種傳授知識、傳遞情感的工具，應該注重學生的情感培養，重視訓練學生的情感體驗。日本教育心理學家瀧澤武久指出，“不能無視情感的作用，……一旦學生對學習失去情感，思維、理解、記憶等認知機能受到壓抑，無論任何抽象的思維，沒有情感都不能進行。”可見學習情感是一種內在的動力，直接影響著學生的學習。同時又由于情感具有兩極性的特點，即若學習情感積極振奮，學習效果就會倍增，若學習情感消極萎靡，學習效果就會消減，所以語文教學應該將情感培養作為一個重要目標。那么，在語文教學中應該怎樣培養學生的情感呢？筆者曾經作過一些嘗試。

一 即興表演激發學生的情感

筆者教授文言文《齊人有一妻一妾》時，發現學生只能從文言文的角度理解詞句意思，而不能體會齊人的妻妾得知其夫“富貴”的真相后的羞恥、無助和傷心，也就難以理解作者對這一類人的諷刺和批判，于是我就讓學生模擬場景進行表演。我觀察到，當臺上的“齊人”偷食墳頭祭品，不足，跪地乞要時，學生有的皺眉，有的撇嘴，有的嗤之以鼻，均表現出不屑的神情。當臺上的“齊人”吃飽喝足后，得意忘形地夸于妻妾時，學生笑了，甚至有的還說“無恥”，我知道這時候學生的情感到“火候”了。當學生們看到妻妾相擁而泣的場景時，有的嘆息，有的神色黯然。表演完畢，我再讓學生從不同的角度談談理解，沒想到他們的見解既多面又深刻，看來，這次表演還是有很大幫助的。

古羅馬的賀拉斯曾說，“詩人的愿望應該是給人益處和樂趣，他寫的東西應該給人以快感，同時對生活有幫助……寓教于樂，既勸諭讀者又十他喜愛，才能符合眾望。”這就是說好的作品本身就有激發學生情感的種子，教師在教學活動中必須營造良好的氛圍，充分挖掘教材中的這些情感種子，讓學生進入情境，細心體驗，這樣一來，學生既理解了文本意義，又接受了教育，這才是學習的真正意義。

二 當堂寫作激活學生的情感

高中語文課本所寫的許多人和事距離我們的生活很遙遠，怎樣讓學生走進作者所寫的生活，真切地體會作者的情感，這是教師不能不考慮的事。學習蘇聯作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》時，如果讓老師總結，只能歸結為八個字“痛恨戰爭，呼喚和平”，可是我們的學生連硝煙的味道都沒聞過，你怎能讓他們去“痛恨戰爭，呼喚和平”呢？我苦于找不到一個很好的支撐點來幫助學生更深刻地理解主旨，經同行指點，找來了二戰及伊拉克戰爭時的相關圖片，再讓學生結合文章寫感受，我想，只要動手去寫，總比口頭說要來得深刻。沒想到十分鐘過后，有的從旁觀者的角度寫出了同情，有的從索科洛夫的角度寫出了關愛和希望，有的從作者的角度寫出了希望和感動，還有的從飯尼亞的角度寫出了對生活的期盼……我發現同學們個個情緒激憤，真的有如親自體驗，這是我所未想到的。現在的孩子遠離苦難，生活安逸，不安分、不珍惜、不懂得回報，教學中通過寫的形式多多激發他們的這類原始情感，對他們的成長無疑是大有裨益的。有了這次試驗，我就有了更多的嘗試，于是在教授《我與地壇》時，讓學生寫出了對母愛的理解；教授《項脊軒志》時，讓學生寫出了對親人的懷念；教授《我有一個夢想》時，讓學生寫出了對未來的向往；教授《六月，我們看海去》時，讓學生寫出了年輕的熱情與自信……漸漸的，我發現學生的情感豐富了，也愛寫作了，同時也更愛生活了。當堂寫作，是一舉多得的事情，我將把它堅持下去。

三 示范朗讀感染學生的情緒

前蘇聯教育家加里寧曾說，“要使學生感動，首先要教師感動。”這就是說教師要在教學過程中用自身的情感來感染學生，從而使學生和老師對教學內容產生影響、共鳴，也就是說以情激情，引導學生進行心理的移情體驗。依本人的理解就是教學中力求繪聲繪色，而示范朗讀就是一個好方法。中學課本里有許多文章和精彩的片段都是非讀無以體會情感的，比如說毛澤東的《沁園春·雪》，學生只有通過讀才能體會詩人那種俯瞰大地，改造舊世界舍我其誰的壯志豪情；梭羅的《瓦爾登湖》只有通過靜靜的朗讀才能體會那份恬淡和靜謐；舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》也只有全身心投入到具體對象中去感受，才能讀出歷盡苦難后的詩人對祖國的那份眷念和熱愛，感受作者與祖國合二為一的親密與溫馨。有時候對于學生難以把握的文章我就找示范錄音放給他們聽，帶著他們進入情感，更多的時候我會結合自己的理解讀給他們聽，或者是讓他們推薦讀得好的學生示范朗讀，漸漸的加入示范朗讀行列的人多了，讀得也越來越好了，現在隨手拿來一篇文章，隨便哪位同學都能讀得像模像樣。

以上幾點僅是筆者在平時教學中的幾點嘗試，我想，只要在教學中有意識的培養學生情感，針對具體內容，根據實際需要，靈活運用“教學激情”的手段，就一定能讓學生更有人文素養，同時也更熱愛語文。

〔責任編輯：項萬和〕