高中閱讀教學(xué)之我見

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0098-01

高中語(yǔ)文教學(xué)任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，都必須以《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

一 閱讀教學(xué)模式的核心和基本方法

就閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是以學(xué)生為主體、以讀為基本方法的合作探索型課堂模式，核心是改教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生自主提問(wèn)。基本方法是：首先，讓學(xué)生明確每個(gè)步驟要做的事情，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的閱讀定向，幫助學(xué)生確立每個(gè)步驟的閱讀目標(biāo)。接著學(xué)生自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；必要時(shí)分小組討論、研究。全班同學(xué)可以切磋問(wèn)難，學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，師生評(píng)價(jià)，從而提高閱讀效果。最后，教師答疑加以啟發(fā)引導(dǎo)，交流評(píng)價(jià)，提出有見解、有創(chuàng)新性的問(wèn)題，反饋閱讀質(zhì)量，教師表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新意識(shí)、有思想內(nèi)涵的學(xué)生。

二 閱讀教學(xué)要有一定目的性

高中生面對(duì)的難題是高考，所以其閱讀就不免會(huì)帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)高考的理想，僅靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)成為一種自覺；要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力達(dá)到教學(xué)的要求。

三 對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生的要求

對(duì)語(yǔ)文教師的要求：（1）語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)和素養(yǎng)要建立在一個(gè)較高的基礎(chǔ)上，不僅要有一定的語(yǔ)文知識(shí)和能力，還要有較高的隨機(jī)應(yīng)變和解決突發(fā)問(wèn)題的能力，同時(shí)知識(shí)面要寬，課堂教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)能力都要比較高。（2）在教學(xué)觀念上，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，由“學(xué)”定“教”：把閱讀質(zhì)疑、交流、探究的權(quán)利還給學(xué)生。（3）在教學(xué)目標(biāo)上，能認(rèn)真分析教材中知識(shí)間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。（4）在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過(guò)程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。（5）在教學(xué)關(guān)系上，營(yíng)造活潑民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平等協(xié)作的關(guān)系。（6）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。

對(duì)學(xué)生的要求：（1）愿學(xué)愿問(wèn)；（2）樂(lè)學(xué)樂(lè)問(wèn)；（3）會(huì)學(xué)會(huì)問(wèn)；（4）善學(xué)善問(wèn)；（5）大膽求新大膽發(fā)問(wèn)。能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，善于結(jié)合自己的知識(shí)能力，進(jìn)行知識(shí)的延伸并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四 閱讀教學(xué)模式及步驟

運(yùn)用各種方法引入課題讓學(xué)生有了閱讀的欲望后，開始閱讀，學(xué)生明確閱讀總要求后靜心獨(dú)立閱讀，邊讀邊做眉批，或記下自己的見解、困惑、問(wèn)題，必要時(shí)才開展討論或向老師提問(wèn)。第一步，初讀，學(xué)生要做的事是讀準(zhǔn)字音詞義，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)。第二步，再讀，讀第二遍文本（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解文本主要內(nèi)容，梳理文章思路。內(nèi)容涉及對(duì)象（人物主次及相互關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者的寫作意圖）。內(nèi)容方面的能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照等）。語(yǔ)言能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步，細(xì)讀（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解重要詞句的意義或作用，即賞析喜歡的句子，品味含義深刻的句子。

學(xué)生提問(wèn)的閱讀模式是改變舊的教學(xué)模式的一大突破，既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生的思維，能提出含金量較高的問(wèn)題的學(xué)生肯定對(duì)文本的解讀有了深入的理解和感悟。

如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但學(xué)生提出了一些問(wèn)題，讓我倍感吃驚：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些紅漲，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感到了什么？從這些問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)這些正是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，這就是閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕