課題引領，推動教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】本文從課題引領教師專業(yè)閱讀、課題引發(fā)教師課堂實踐、課題引導教師團隊互助、課題引發(fā)教師自主反思、課題引來教師專業(yè)引領五個方面來探討課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的推動。

【關鍵詞】課題 教師 專業(yè)發(fā)展 引領

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0087-02

當今，我國教育改革已由“以數(shù)量發(fā)展為主”轉向了“以質量提升為主”，而提高教育質量，教師是決定因素，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接關系到基礎教育事業(yè)的成熟程度。因此提升教師專業(yè)發(fā)展的水平既是時代的要求，也是教育改革的需要。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”在工作中，我們發(fā)現(xiàn)課題研究是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一 課題引領教師專業(yè)閱讀

管理大師彼德·圣吉提出的學習型組織中指出，當今世界誰學習最快，誰將是這一個領域的領跑者。1999年世界管理大會首次提出的樹根理論，把一個組織、一個人比作一棵大樹，學習力就是大樹的根，是組織、人的生命之根。學習力強，汲取的營養(yǎng)就多，樹就茁壯成長。美國布萊克曼曾說：“不論時代如何演變，無論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者。”因此教師必須提升學習力，做個有效的學習者，思想有多遠，決定我們能夠走多遠。在學校課題的引領下，教師有目的、有計劃地進行學習，改變了教師專業(yè)學習的無目的性、無計劃性的弊端。學校在參加全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“新課程背景下‘指導——自主學習’教改實驗的深化研究”的研究過程中，教師們通過書籍、網(wǎng)絡等多渠道搜集了相關的資料，進行了專業(yè)的學習；在參加“中小學‘生本’課堂教學模式建構與推廣的實踐研究”課題中，教師們閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》，并從網(wǎng)絡上搜集了相關文章和案例。在課題引領下，教師的專業(yè)閱讀從不自覺走向自覺，從要我讀走向我要讀，是推動教師專業(yè)學習的有力助推器。

二 課題引動教師課堂實踐

實踐出真知。教師的專業(yè)發(fā)展需要通過實踐研究來提升、來促進發(fā)展的實現(xiàn)。在課題引導下教師進行課堂實踐，讓教師的實踐更有目的、更科學，更能看到實踐的效果。我們的課題研究是為了教育教學改革，促進學生的發(fā)展。學校先后進行了五個指向課堂教學改革的課題研究，分別是市級課題“探究生活數(shù)學課堂模式，培養(yǎng)學生應用能力”、區(qū)級課題“網(wǎng)絡環(huán)境下學生主體作用的研究”、全國課題“中小學體育與健康課程標準下教學評價改革的研究”、全國課題“新課程背景下‘指導——自主學習’教改實驗的深化研究”和省級課題“中小學‘生本’課堂教學模式建構與推廣的實踐研究”。在課題的引路下，我們進行了“三上三反思”觀摩課、同年段教師的“同課異構”、老教師的觀摩課、實驗教師的研討課觀摩、青年教師的實驗課研討等課堂教學實踐。在指向課堂實踐教學中，老師們看到了自己在教學中的得與失，在不斷的研課、討論中對課堂中的問題不斷反思，不斷提出解決的辦法與思路，不斷地嘗試實踐，不斷地提高教學水平。從而更科學、更有目的地改進自己的教學行為，提升了專業(yè)發(fā)展水平，促進了學生的發(fā)展。

三 課題引導教師團隊互助

隨著課題研究的深入，團隊的合作顯得尤其重要。通過團隊的合作，開展團隊建設，促進教師團隊互通有無，共同發(fā)展的目標的實現(xiàn)。學校幾年來的課題研究都是以學校集體課題研究為主，這樣的課題需要團隊的共同協(xié)作，集體作戰(zhàn)磨煉了團隊的互助能力。我校參加省級“中小學‘生本’課堂教學模式建構與推廣的實踐研究”的課題時，在學校團隊建設中，我們成立了實驗組、指導組、專家組、管理組、保障組進行團體協(xié)作。學校把富有教學經(jīng)驗，又有實驗能力和熱情的教師安排進實驗組開展課題實驗；把富有教學思想、有經(jīng)驗的老教師組織起來成立指導組進行課堂觀察與指導；外聘資深教研員或專業(yè)人員作為專家組定期到校來進行指導；由學校分管教育教學的中層領導和教研組長成立管理組，以保障適合課題的管理制度的建設與實施，實現(xiàn)學校由傳統(tǒng)管理向研究狀態(tài)下的新的管理文化的轉型；由學校后勤以及計算機教師成立保障組，為課題實驗提供軟硬件的支持。團隊的協(xié)作不僅促進了學校團隊的高效運行，而且促進了各部門、各學科、各位教師的專業(yè)發(fā)展。

四 課題引發(fā)教師自主反思

林崇德認為“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。教師專業(yè)發(fā)展離不開反思，反思性教學已成為現(xiàn)代重要的教學范式。葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”教師的工作是一種實踐性很強的工作，需要不斷地去改進、不斷地去完善，因此教師自主反思對教師專業(yè)成長顯得尤其重要。在課題研究過程中，通過理論學習引導教師對教學理念的反思；通過課例研究，教師對自身的課堂教學進行反思；通過撰寫教學隨筆、教育敘事、教學案例，教師對教學行為進行反思；通過自拍課堂實錄，教師對課堂實踐進行反思……有了課題的帶領，引發(fā)了教師的自主反思，提升了教師的專業(yè)能力。

五 課題引來教師專業(yè)引領

俗話說：“蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜。”隨著對課題的深入研究，一些教育教學領域的難點、焦點問題便呈現(xiàn)出來了。破解這些難點問題，通過同伴的互助也是一時難以解決的，為了更好地進行教育教學研究，學校通常會請專家或優(yōu)秀教師前來進行指導，幫助課題研究更科學、更有效地實施。我校在參加“網(wǎng)絡環(huán)境下學生主體作用的研究”時，得到了北京師范大學何克抗教授的指導；在參加“新課程背景下‘指導——自主學習’教改實驗的深化研究”時，余文森教授親臨學校指導；在參加“中小學‘生本’課堂教學模式建構與推廣的實踐研究”課題時，選派老師到青島、上海等實驗基地學習；同時學校針對實驗過程中的具體問題，請我市區(qū)兩級教研員到校進行課堂指導和帶教，開專題講座，幫助教師破解難題。做到急教師專業(yè)發(fā)展之所需，有力地促進了教師的專業(yè)成長。

只有處于研究狀態(tài)下的教育教學工作才是有意義的和快樂的。因此，課題研究作為一種方式引領教師專業(yè)成長是教師走出職業(yè)倦怠，走向自主發(fā)展，實現(xiàn)人生自我價值的一把金鑰匙。讓每一位為師者能夠乘上課題研究這一艘小船走向成功的彼岸，享受幸福的教育生活。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕