如何提高小學生的空間想象能力

【摘 要】小學生空間想象能力的培養，在很大程度上依賴于孩子的經驗活動，教師要根據小學生對形體的最初感受，借助實物模型，讓孩子動手實際操作；借助多媒體直觀演示；發展創造性思維，以及通過學、練、畫相結合，有效提高小學生的空間想象能力。

【關鍵詞】小學生 空間想象 實物 操作 創造性思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0085-01

每個孩子都是“小幻想家”，對于小學數學教學，教師要結合小學生的心理特點，加強對其進行空間想象能力的培養。小學生的空間觀念是在經驗活動的過程中逐步建立起來的，生活經驗是他們發展空間觀念的基礎，老師可根據孩子的成長特點，物化所學的空間幾何概念，讓學生感知和體驗空間與圖形的現實意義，化抽象為具體，培養其空間想象能力。

一 借助實物模型

學生在日常生活中會接觸各式各樣的形狀，除了書上列舉的一些例子外，筆者會問他們房子、墻壁等隨手可及的東西都是什么形狀？這些問題往往會得到學生積極的回應，他們通過最直觀的接觸，在心中已經形成對圖形的基本認知。而如何讓學生將所學知識與生活經驗產生聯系，這是教學的重點，借助實物模型，也就是進行直觀教育。

如在介紹長方形時，教師可借用實物進行講解。如在學生接觸到長方體紙盒后，可以說出“有一些面，它的面是平的”、“有許多邊，它的邊是直的”、“它還有一些角，很尖，很扎手”等初步認識，這些認識不一定全面，但長方體的基本特點就已深深地印在學生的腦海里了，加上教師的正確引導，學生可以對長方體有更全面的認識。

二 動手實際操作

對小學生來說，單純地以被動聽講和練習為主的方式來學習圖形，是難以形成空間觀念的。教師不妨利用小學生好奇心重、好動的特點，讓其動手實際操作來進行相關引導。

如在講平行四邊形時，利用教具及平行四邊形的不穩定性，將平行四邊形變成長方形。然后提出沿著平行四邊形的對角往外拉，平行四邊形在變動中成為怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化？再如，在介紹圓柱，要推導圓柱的表面積計算方法時，教師為表明圓柱的側面是個長方形，可現場將一個圓柱體紙盒沿一條高剪開，然后向學生展示成果—— 一個長方形。如果沒有學生的動手操作，平行四邊形的性質講解、圓柱的側面積計算方法的推導將會首先遭遇學生頭腦中幾何體與幾何體之間、幾何體與展開圖之間的轉化障礙。

三 借助多媒體演示

利用多媒體教學可使教學內容變抽象為具體，便于學生觀察和認識，有利于學生理解和掌握教材。教師可以按照教學的需要制作課件，通過電腦的動感演示，使圖形“活”起來，讓學生從不同的角度觀察圖形，達到深刻理解抽象的理論知識、培養學生的空間想象能力的目的。

如關于兩點間線段最短的定義，可以運用多媒體進行現實的模擬展示，以通過計算一輛車走不同路線的距離的測量來證明——兩點之間線段最短，等等。立體幾何問題不僅可以轉化為現實問題來研究，而且其推理和解決問題的思想和方法也有很多方式。

四 發展創造性思維

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，這種思維突破了習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，它或是提出了有新意的觀點，或是解決了前人尚未解決的問題。如在回答說出“你所知道的圓形東西時”，有的學生答道：水珠是圓的、井口是圓的、帽子是圓的。這些回答想象豐富、視角獨特，具有一定的獨創性。面對同一問題，可以從不同角度進行解答，要鼓勵孩子對題目進行一題多解。

在實際教學中，一種民主、寬松、和諧的教學環境和濃郁的學習氣氛是必不可少的。在教學中，教師不要急于對學生所回答的問題或提出的建議做出判斷、評價，更不要輕率給予批語，特別是對一些與教師的本意不相符、看似荒謬的回答，也應允許他做進一步的解釋，要以寬容、理解、欣賞的態度尊重學生提出的每一個問題，并及時鼓勵學生敢于發表不同的意見，從而培養他們的創造力。

五 學、練、畫有機結合

對于小學生來說，學、練、畫立體圖有助于空間想象力的培養，因其知識結構簡單和生活經驗少，幾乎沒有什么空間概念，但他們能識別一些簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫一些基本幾何體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。課后讓學生反復練習，通過練習來增強空間想象能力。

總之，培養學生的空間想象能力是一個循序漸進的過程，教師要講究方法，做到生活與課本的有機結合。剛開始接觸立體幾何時，學生的接受能力有限，對形體最直觀的感受就是一個三視圖，所以教師應具備充分的耐心，悉心指導。相信正確方法加上勤奮練習，學生一定能樹立起立體幾何觀念，良好的空間想象能力也隨之提高。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕