分析語篇教學在大學英語教學中的應用

【摘 要】對文章的感性分析對外語教學產生了深遠的作用，使用文章分析不僅可以幫助學生提高語言技能，而且還有助于培養學生的交際能力。本文基于對大學生閱讀存在的問題的分析，闡述了感性分析教學在大學英語教學實施中的具體措施和主要特點。

【關鍵詞】語篇分析 大學英語教學 閱讀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0064-01

一 語篇教學模式的優勢

分析語篇閱讀教學模式，其著重解析文章的文學色彩和語言特點來解釋，首先，從客觀的教學模式開始抓住主要信息，進行宏觀分析，然后再深入到微觀的語言表達形式，這種教學模式相比傳統的英語教學模式具有它獨特的優勢。

二 大學生在英語閱讀中的障礙及根源

1.文化背景知識不足

閱讀材料，必須有一定的文學方面的文化背景和社會背景，如果語言教師沒有一定含量的文學知識積累，就很難讓學生對閱讀的材料有一個真實、全面的了解。對于進入更高學習階段的學生，閱讀理解不是學生對語言本身的主要障礙，而是對該國的社會和文化背景的英語知識的了解程度不夠深刻。人類語言的基本知識和文化背景具有更豐富的含義。

2.對文章的總體把握能力不強

在很長一段時間，大部分教師習慣了在課堂上頻繁使用枯燥的語法分析，雖然老師（語句級）逐句的分析，可以加強學生對文章的理解，但不能讓學生（話語級）體會整篇文章的涵義，以充分實現對文章的認識和理解。雖然閱讀材料對句法分析的使用，使學生在詞匯、語法知識等有了一些增加，但對于交際能力的運用明顯不足。學生在學習文章時應該聯系上下文，話語和語境是相互依存密不可分的，讓學生通過感性分析能力，幫助他們提高英語交際能力。

三 語篇教學在大學英語教學中的應用

1.分析語篇體裁，把握語篇篇章結構

語言的大概脈絡是高度抽象的文本模式，它揭示事物的本質特征，不同體裁的文章有不同的主要特點，在更準確地了解文章的含義后，讓學生了解文章的體裁，抓住要點。有研究表明，人們在改變閱讀思路時，大腦讀取語言信息的區域開始轉換，如果目前所讀的文章與之前所讀的信息相互重合，會相對更容易理解文章的內容。因此，對于不熟悉的體裁，熟悉文章的脈絡可以幫助學生快速預測文章內容。掌握文章的大概結構，可以幫助學生進行文章的分析、加工和處理，這都歸功于在閱讀之前經過仔細分析流派脈絡。從某種意義上說，分析文章的語言結構是教學的重點，它不僅可以培養學生的閱讀理解能力，也有利于學生的語言綜合運用能力。

2.詞句融入語境，達到整體理解

在課堂教學中，教師要培養學生獨立運用所學的知識，要整體活用教學的語言，知識傳播的語言，如果只對句子含義教學，學生只能接受機械手段的語法結構分析，失去了對文章的文學意義的分析。在處理詞、句、語法的時候，在不影響閱讀理解的同時，應注重學生的能力培養，從總體上把握語義上下文猜測詞的含義。

3.精心設計問題，培養學生理解、推理能力

根據大綱的閱讀能力的新要求，問題的設置應著眼于以下6個方面：猜測詞義，理解中心思想；對文章進行全面總結；對文章的文字細節的理解；讓學生自主進行邏輯推理；語音識別；分析文本的涵義。設計的問題是否科學合理，直接影響學生的學習興趣，如果抓住學生感興趣的一切，學生在學習過程中往往很快就能牢牢把握整篇文章的細節涵義。感性教學在進行時設置控制課堂效果的閱讀問題，從不同的角度對文章進行設計預讀，在初步閱讀后，揣摩閱讀后的問題，激發學生的閱讀興趣。

4.文化背景知識交流

要提前將任務分配給學生，使他們能夠找到與這節課相關的背景知識。讓學生在課堂作課前報告，教師可以對學生報告的內容做適當的補充，讓學生對文章內容與學生現有的知識進行綜合理解。

總之，教學要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位作用，多實行語言實踐活動，讓學生的能力提高最終反映在社會實踐之中。

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〔責任編輯：范可〕