高校卓越工程師培養(yǎng)中多維教學(xué)模式的探索

【摘 要】本文針對當(dāng)前高校教學(xué)中存在的現(xiàn)象，分析了教師教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)投入等影響因素，就卓越工程師教育的特色，提出了以多維教學(xué)模式，即課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多種渠道互補(bǔ)式教學(xué)，有力地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒，把“教書”與“育人”有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了“綠色教育”的教學(xué)理念，這將成為大學(xué)教育的必由之路。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 教學(xué)模式 互補(bǔ)式教學(xué) 綠色教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0019-02

當(dāng)前，教學(xué)模式從“e教學(xué)”向“云教學(xué)”發(fā)展，“云教學(xué)”打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學(xué)管理、學(xué)習(xí)、娛樂、分享、互動交流于一體，新的教學(xué)模式促使教師不得不改進(jìn)教學(xué)方法。近年來，許多高校開展了教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，該計(jì)劃對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。這一切都對高校的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一 當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀

在高校的日常教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)一些令人不太滿意的現(xiàn)象：（1）到課率低，缺勤嚴(yán)重；（2）即使到了課堂上，有些學(xué)生不太認(rèn)真聽課，或者沒有興趣聽課；（3）課下作業(yè)不及時完成，甚至抄襲作業(yè)；（4）考試不及格率較高，甚至有交白卷的現(xiàn)象。出現(xiàn)以上這些問題，原因是多方面的，從教師的責(zé)任和教學(xué)方法上分析，有以下幾個方面：

第一，有些教師不善于組織、調(diào)動學(xué)生的能動性，把課堂作為個人的天地，一味地快速地完成對課件的閱讀，沒有與學(xué)生的互動，甚至不管學(xué)生的接受程度，極大地泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師不善于用鼓勵的方式啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，一旦遇到學(xué)生沉默或猶豫，就失去了耐心，甚至在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)出失望的表情，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性。

第三，教學(xué)方式單一，師生交流甚少。單純依靠課堂上有限的時間，教師沒法顧及到所有學(xué)生的感受，更無法了解學(xué)生的聽課效果，容易積累成問題，課下若不能及時解決，學(xué)生就沒有信心再跟隨快速的講課進(jìn)度，這些都促使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

第四，教學(xué)投入精力少，有些教師存在重科研、輕教學(xué)的認(rèn)識，在工作中不太注重教學(xué)行為，很少思考教學(xué)問題；有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知從何入手，不能游刃有余地把握課堂全局。

針對以上問題可以看出，在教學(xué)上的反思和構(gòu)造是非常有必要的，教師應(yīng)反思教學(xué)活動中的缺失，構(gòu)造合理可行的教學(xué)框架，提高教學(xué)效果。

二 多維教學(xué)模式的互補(bǔ)式教學(xué)

1.注重課堂教學(xué)的監(jiān)督與互動，提升課堂教學(xué)效果

針對課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。課前點(diǎn)名是一個督促學(xué)生到課的辦法，但并不是最好的辦法。教師把課堂氣氛調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓每個來到課堂的學(xué)生都沒有遺憾，都有一種收獲感，這是非常重要的。課堂上多采用啟發(fā)式手段，鼓勵學(xué)生思考、發(fā)言、討論，在交流中完善自己的知識體系。在課堂的最后5分鐘，現(xiàn)場出一個思考題，讓學(xué)生即興作答，簽名后交給老師，這樣做可讓學(xué)生對當(dāng)堂課程的內(nèi)容有個總結(jié)，同時，對學(xué)生的出勤也是一個監(jiān)督機(jī)制。

2.挖掘“課程中心”的資源優(yōu)勢，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域

濟(jì)南大學(xué)的“課程中心”為教學(xué)提供了良好的平臺。其中，每個版塊都有足夠的空間充實(shí)課程內(nèi)容，如教材的書目名稱、簡介、封面圖片、作者、出版單位、出版時間等；課程的考核方式，如筆試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考勤等部分的比例分配等；課程知識點(diǎn)，對應(yīng)章節(jié)分布、教學(xué)講義、ppt、動畫、教學(xué)錄像、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)視頻等；對應(yīng)各個知識點(diǎn)的作業(yè)題及參考答案；網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、各類型試題及答案等。

為了充分發(fā)揮“課程中心”的技術(shù)優(yōu)勢，教師可直接依據(jù)自身課程的實(shí)際情況搭建課程，將課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，供學(xué)生瀏覽和下載，以便于教師日常教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過建立“互動環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)，利用“論壇”、“答疑”、“作業(yè)”等模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過課程知識點(diǎn)梳理，建立教學(xué)資料、習(xí)題庫，以促進(jìn)資源有效利用；通過網(wǎng)絡(luò)答疑，實(shí)現(xiàn)師生一對一教學(xué)過程指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)論壇，建立師生交流討論平臺；增加網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)的靈活性增強(qiáng)，不受時間空間的限制，完成后即可提交到網(wǎng)上供教師批閱，然后還可以看到批閱的意見。

“課程中心”的建立，既延伸了教師教學(xué)的空間，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使師生交流更容易實(shí)現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了課程的教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化“開放實(shí)驗(yàn)”的力度，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力

根據(jù)小班教學(xué)與卓越工程師教學(xué)計(jì)劃的需要，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，建立起完善的、開放的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、課下鞏固練習(xí)以及課程的實(shí)驗(yàn)過程。通過開放實(shí)驗(yàn)的形式，在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個良好的平臺，讓有興趣的學(xué)生更加廣闊地涉獵實(shí)踐知識，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個層次，讓有能力的學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會，把實(shí)驗(yàn)室的資源真正高效地利用起來，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，組織學(xué)生對課程相關(guān)知識進(jìn)行討論，有問有答，互動交流，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，真正實(shí)現(xiàn)了面對面的指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生也有了自我探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過初步分析、仿真或?qū)嶒?yàn)發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新性原理；通過再分析、仿真或?qū)嶒?yàn)，進(jìn)一步深化認(rèn)識，提出創(chuàng)新程度更高的創(chuàng)新性原理。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的科研方法、端正科研態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。反過來講，該教學(xué)方法對教師也是一個很大的促進(jìn)，只有不斷深入實(shí)際工作，提煉創(chuàng)新內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，跟上科技前沿的發(fā)展。總之，為了有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高其學(xué)習(xí)的自主性和興趣，教師應(yīng)加大精力投入，使教學(xué)更上一個臺階。

三 結(jié)束語

將傳統(tǒng)的單純依賴課堂的單一教學(xué)模式改變?yōu)槎嗑S教學(xué)模式，即課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多種渠道的互補(bǔ)式教學(xué)，可以有效地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多模式教學(xué)增加了學(xué)生與教師交流的渠道，不僅在教室里可以交流，課后在課程中心網(wǎng)站上也可以隨時留言，或者即時交流；在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)的過程中，更是師生交流的好機(jī)會，教師通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時引導(dǎo)學(xué)生的操作，把相關(guān)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備變?yōu)闊o限的教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)手段不斷開拓實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用領(lǐng)域，一方面可以給學(xué)生留下許多啟發(fā)性和開闊視野、思路的問題，同時，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生樹立自信心，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中充分展示個人的才華。

多維教學(xué)模式注重“以人為本、和諧與人”的原則，把“教書”與“育人”有機(jī)地結(jié)合在一起，既遵從多數(shù)學(xué)生的共性需求，也尊重學(xué)生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)了著名教育家楊叔子先生的“育人”而非“利器”的教育思想。

采用多模式教學(xué)，多渠道交流的方式，教師在學(xué)生面前以身作則、言傳身教，把大學(xué)的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)傳承給廣大學(xué)生，學(xué)生在知識與關(guān)愛的滋潤下健康成長，真正體現(xiàn)了楊叔子先生提倡的“綠色教育”的教學(xué)理念，這將成為大學(xué)教育的必由之路。

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〔責(zé)任編輯：范可〕