新理念下中學英語課堂教學中存在的問題及對策

新課程標準（藍皮與黃皮）明確要求，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標培養學生，即最終培養學生聽、說、讀、寫綜合語言運用的能力。

要把一種理念變成人的素質，只具備對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念有進一步感悟。而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。目前一些課堂實踐中具體存在以下幾個方面的問題：

一 教學目標虛化，確立不“準”

我們要想上好每一節課，首先要確立教學目標。教學目標就好像海上航行的航標，是上好一節課的方向，我們的一切“活動”都是為其而服務的。教師要實實在在地把握住。然而許多教師確立目標虛化、不準或游離于目標之外。這樣的一節課一定是漫無目的的，對學生來說其后果不堪設想。因而準確的確立教學目標尤為重要。

二 教學內容寬泛，不“精”

教學目標確立后，我們就要研究教材中的教學內容。新課程改革是一“標”多“本”，即：一個“課程標準”多種版本教材。新教材的內容更貼近學生生活的實際和需要。它要求教師要大膽地增減，整合，會活用教材而不是像過去只教教材。可以這樣說，不是教材中的都要教，不是教的都要會，不是會的都要考。因而我們在教材內容的處理上一定要精而不能寬泛無邊，什么都讓學生學會。同時，我認為超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握。但是不少教師在課堂教學中忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本而大談網上查閱到的資料，大量補充學生感興趣的生活素材。結果教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。

三 教學重、難點不突出，不“實”

在研究教材的基礎上，我們就要突出教學的重、難點。在聽課的過程中，我發現一些教師教學重、難點不突出，沒有落到實處。一節課所有的內容都是重點，不存在輕重之分。這樣就會導致教師講，學生聽；教師說，學生記。“滿堂灌”自然而然就形成了，導致費時多，效率低。這就需要教師在上課過程中一定要重、難點突出。重點的知識多講，非重點的少講，要“精講精練”。

四 教學方法死板，不“活”

課堂教學最終要看效果，教學方法是上好一節課的關鍵。我們很多教師不善于總結經驗教訓，因而缺乏有效的教學方法。新型的課堂教學強調師生互動，合作學習。一節課的成功并不是教師講了多少，而是學生吸收了多少，在課堂上消化了多少。師生關系是“良師益友”，也就是說，課堂上是良師，平時交往是益友。一節課里教學方法要靈活多樣，如學習小組、兩人操練、多媒體、簡筆畫，游戲活動等。學生對學習有興趣，就會主動、積極地參與，從而提高自己的學習能力。

五 教學風格無個性，不“獨特”

新課程改革提出了新的教學觀、學生觀，新的師生關系，新的教學行為和學習行為。要求校長有主見，教師有風格，學生有個性，學校有特色。教師的教學風格是課堂教學的金鑰匙。它是幫助學生消化知識的活化酶。如果一個教師的教學風格獨特，學生就會喜歡，喜歡你這位教師進而就會喜歡你教的課，就會激活學生學習的興趣，學生有了興趣就會自然而然地習得知識。但我們大部分教師沒有自己的個性。

六 教學反思少，不“勤”

什么是教學方法？教學方法來自于教學反思。教學反思是促進教師專業成長的核心途徑，這已成為大家的共識。但不可否認的是，在課改不斷深入的過程中，也出現了一些“假反思”現象。我們講完一節課總有得失，有愜意的地方或不滿意的地方我們要及時反思記下來，尋找苦藥良方，醫治教學中的“疾病”，為今后的教學提高創新思維。可是我在調研的過程中發現很多教師忽略了這一點。久而久之，過去的成敗就會忘得一干二凈，也就更談不上有教學經驗、教學方法。教師們往往把講課看得很重要而遺忘了教學反思，其結果因小失大，最終沒有長進，當不了好教師。因此，要把教學反思做真、做實、做勤。只有重視教學反思，才能促進教師教學觀念的更新。

七 教學觀摩形式化，不“評”、不“觀”、不“議”

作為一名教師，要勤于觀摩同事和外校教師的優質課，最重要的是進行評議。只有評議才會有所獲，才能找出差距，為今后自己的教學提供良方。我們很多教師聽完課后不加以總結，這樣的聽課毫無意義。

〔責任編輯：肖薇〕