讓個性在語文課程中滋長

“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“人之初，性本善”，很多不良的個性品質(zhì)是在成長中慢慢養(yǎng)成的。培養(yǎng)良好的個性對剛走進小學(xué)的孩子十分重要。

一 尊重兒童

要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，首先要尊重兒童，不應(yīng)以教師的權(quán)威來壓制學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)是平等的。教師要贏得學(xué)生的尊重與信任，就必須先做到尊重、愛護學(xué)生。對有“棱角”的學(xué)生，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發(fā)展。每位教師必須不拘一格看待學(xué)生，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，做新時代的“伯樂”。在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講時，要進行側(cè)面提醒。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)第一組有一個學(xué)生不認真聽課，我就對全班說，“第一組同學(xué)大部分都很認真聽講，只有一個同學(xué)不怎么認真……”。一般情況下，正在做小動作的同學(xué)，立刻改正，認真聽講，這樣既提醒該同學(xué)，又不會傷到他的自尊心。在提問時，故意提問那些沒有認真聽講的學(xué)生，被提問的學(xué)生，一時回答不出問題，常常會窘得滿臉通紅，老師認為這樣就達到處罰他不認真聽講的目的。這樣的做法會大大傷害學(xué)生的自尊心，老師的突然提問，會讓學(xué)生感到害怕、感到不安。英國教育家洛克指出“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的文字一樣。”在教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生感到“安寧和自由”，學(xué)生的個性才會健康地成長。

二 充分利用語文教材

語文教材中不少文章，尤其是文學(xué)作品，都涉及人性、人格、意志等。因此，聯(lián)系實際分析理解作品人物的心理特征和行為特點，在進行語文教學(xué)時，有意識地滲透個性心理素質(zhì)教育，有利于學(xué)生加深理解語文教材，提高語文能力和語文素養(yǎng)，對培養(yǎng)其健康的心理、健全的人格大有裨益，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀念產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，重視學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀提供了豐富的教育資源。如《在家里》《借生日》《平平搭積木》等，文章情感充沛，易打動孩子的心，在教學(xué)中，教師不失時機問學(xué)生：課文中的小朋友哪些地方做得好？為什么？我們該怎樣向他們學(xué)習(xí)？從而讓學(xué)生懂得關(guān)愛他人、孝敬父母。讓愛的種子在孩子們的心中發(fā)芽、生長。教學(xué)《自己去吧》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不能事事依賴大人，只有自己動手做才能學(xué)到真本領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生自強自立的良好個性。漢語拼音教材中的兒歌《登山》，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，懂得從小就要鍛煉自己的意志，不怕困難才能取得成功。教師要充分利用教材，讓學(xué)生逐步形成良好的品質(zhì)，不斷建立和完善學(xué)生的個性。 三 在集體中培養(yǎng)學(xué)生的個性

班集體是學(xué)生接觸社會最多的一個群體，學(xué)生的個性發(fā)展，在很大程度上受集體的影響，教師應(yīng)該充分發(fā)揮集體的影響，使學(xué)生的興趣、能力、氣質(zhì)、性格在有限的時空中發(fā)生深刻的變化。使自尊、自愛、自立、自理的個性意識得到不同程度的加強。在集體活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良的個性品質(zhì)，克服不良的個性品質(zhì)。在教學(xué)中，可以多組織一些合作學(xué)習(xí)。努力形成合作學(xué)習(xí)與平等探求真理的氛圍。如新課程小學(xué)語文第一冊《四季》，教學(xué)中除了充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩中描繪的四季的不同景色后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際，啟發(fā)思考“四季美嗎？你喜歡哪個季節(jié)？”這時教師組織小組討論問題，在全班匯報交流，最后讓學(xué)生用手中的彩筆把自己喜歡的季節(jié)畫下來。在教學(xué)人教版第四冊語文《北京亮起來了》這一課時，可以引進當(dāng)“小導(dǎo)游”“解說員”活動。教完課文時，讓小組成員推薦一個同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹每當(dāng)夜幕降臨時北京的夜景，憑借集體活動，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了口頭能力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和交往能力，增強學(xué)生自我反饋、自我調(diào)節(jié)能力。在識字教學(xué)中，組織學(xué)生做游戲，如在教學(xué)《一去二三里》一文時，我讓學(xué)生做“找朋友”游戲，讓幾個學(xué)生依次戴著阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3……的頭飾上臺問：“我的朋友在哪里？”座位上的同學(xué)拿著相應(yīng)漢字一、二、三……的卡片回答：“你的朋友在這里。”通過游戲讓學(xué)生學(xué)會交朋友、與他人和睦相處，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。

四 正確評價學(xué)生

“世界沒有完全相同的兩片葉子。”每個學(xué)生都是獨一無二的，有自己的特點。作為教師必須做到平等對待每個孩子，正確評價學(xué)生。學(xué)生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、認可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這一過程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予及時的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點滴進步給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度地發(fā)揮。

學(xué)生的每一個微小進步，教師都應(yīng)該及時進行肯定，給予表揚和鼓勵。例如，我班有一個學(xué)生，父母都下崗了，她接受能力較差，日常習(xí)慣也不好，但我經(jīng)常表揚她每次取得的點滴進步，幫助她樹立學(xué)習(xí)的自信心。為了能更好地評價學(xué)

生，除了老師評價，我還讓學(xué)生互評。在學(xué)生回答問題或讀完一篇課文后讓學(xué)生評價“他剛才說的好不好？”或“他讀得好不好？”并問“為什么？”學(xué)生會實事求是的評價。我還設(shè)計了一些游戲，如“挑戰(zhàn)一百分”，讓學(xué)生進行挑戰(zhàn)，最后讓學(xué)生進行評分。學(xué)生互相評價，既讓學(xué)生信服，又讓學(xué)生知道該如何科學(xué)地評價他人，正確看待別人的長處和短處，從而培養(yǎng)良好的個性。

總之，作為一名教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的個性擺在首要位置，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。通過對學(xué)生進行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，真正做到教書育人。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕