淺談初中教學(xué)新課改

新課程改革是一次全方位的改革，是建國(guó)以來(lái)一次全面、徹底的改革。新課改對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高中華民族的整體素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用。

新課程從2003年下學(xué)期起全面實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，筆者深深感受到新課程的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其重要的作用，但同時(shí)也感到實(shí)施新課程壓力大，困難多。

一 關(guān)于課程實(shí)施與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制

新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系重在突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)——質(zhì)性評(píng)價(jià)。其目的在于激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前無(wú)論是教育主管部門還是學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)仍是終結(jié)性評(píng)價(jià)——量性評(píng)價(jià)，看重的是學(xué)生的考試成績(jī)。選拔與甄別在評(píng)價(jià)中仍處于主導(dǎo)地位，考取重點(diǎn)中學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)的多少，決定著學(xué)校的聲譽(yù)。這兩種評(píng)價(jià)制的矛盾，不僅使實(shí)施新課程的教師無(wú)所適從，為了增加考取重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)，教學(xué)過(guò)程自然難免重蹈覆轍，穿新鞋，走老路。

究其原因，筆者認(rèn)為：一是新課改沒(méi)有在社會(huì)上引起應(yīng)有的重視，二是新課改人才培養(yǎng)模式與目前社會(huì)需求一時(shí)難相適應(yīng)。要解決這一矛盾沖突，首先，要求學(xué)校管理層和教學(xué)一線的教師要更新觀念，達(dá)成共識(shí)。因?yàn)榻逃姓块T是教育評(píng)價(jià)的的權(quán)力機(jī)關(guān)，其指導(dǎo)思想直接影響教育過(guò)程的實(shí)施：表面看教學(xué)改革是教育內(nèi)部的事情，但其培養(yǎng)對(duì)象牽涉到社會(huì)各界，得不到社會(huì)的認(rèn)可，從事教育改革的教師則力不從心、無(wú)能為力。不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卓著的教師實(shí)施新課改時(shí)遭到家長(zhǎng)的責(zé)難而進(jìn)退兩難。因此我們要用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，正確處理新課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題，要像宣傳黨和國(guó)家的方針政策一樣大力宣傳新課程改革，全員更新觀念，讓全社會(huì)都來(lái)高度重視新課改、關(guān)心新課改，支持新課改。只有這樣新課改才能順利實(shí)施。其次，選拔與甄別在評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位的原因是目前社會(huì)需求的實(shí)際問(wèn)題所在。新課程從人的終生發(fā)展出發(fā)，注重長(zhǎng)期效應(yīng)。但目前受教育者的家長(zhǎng)普遍急功近利，即送孩子上學(xué)就是為了考取一個(gè)好大學(xué)，將來(lái)找到一份好工作。在這種社會(huì)需求狀態(tài)下，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合為目標(biāo)的新課程實(shí)施則困難重重，教學(xué)改革只是一廂情愿。因此，新課改的實(shí)施還必須與其他的改革，如高考改革、用人制度的改革等配套進(jìn)行。否則，新課改將難以推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)自然亦無(wú)法走出困境。

二 關(guān)于新課改實(shí)施與教育現(xiàn)狀

新課改從轉(zhuǎn)變教師的行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，準(zhǔn)確改革傳統(tǒng)教育的弊端，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但這種改革與目前的教育現(xiàn)狀存在矛盾。新課程改革倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。要求教師全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從理論上說(shuō)，是非常正確的。但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于目前教育現(xiàn)狀，卻難于實(shí)現(xiàn)。其一，班額人數(shù)過(guò)多。目前學(xué)校一般班額人數(shù)少則60人，多則70～80人，學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)積累、智力類型、素質(zhì)潛能等各不相同。在這種狀態(tài)下，作為主導(dǎo)者的教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及不同需求去組織、引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。其二，教學(xué)手段落后。目前絕大部分學(xué)校教學(xué)手段仍是黑板加粉筆，現(xiàn)代教育技術(shù)手段尚未進(jìn)入課堂。其三，新的“讀書無(wú)用論”的思潮又進(jìn)一步抬頭。在這種思潮的影響下，學(xué)習(xí)積極性普遍受到影響，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)任務(wù)艱巨。

要解決這些問(wèn)題，首先要減少班額人數(shù)。班額人數(shù)應(yīng)控制在40人以下，這樣才有利于教師去組織、引導(dǎo)。其次，要改善學(xué)校的辦學(xué)條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備要進(jìn)入教室、進(jìn)入課堂；中學(xué)生要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要查閱各方面的資料，而中學(xué)生擁有的資料是非常有限的，且上級(jí)主管部門禁止給學(xué)生購(gòu)買教輔資料，這就要求學(xué)校提供充足的教學(xué)資源，如圖書資源、網(wǎng)絡(luò)信息等。再次，為便于中學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，要改變現(xiàn)行班級(jí)管理辦法，采用靈活的班級(jí)管理方式或根據(jù)學(xué)生個(gè)性分層編班管理。個(gè)性不同的學(xué)生都編在同一個(gè)班，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。只有解決這一矛盾，才能營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三 關(guān)于現(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)行使用的新教材打破了傳統(tǒng)教材的體系，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，完全符合新課標(biāo)要求。但在使用過(guò)程中，與學(xué)生實(shí)際卻存在一些矛盾。其一，新教材將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及能力估計(jì)過(guò)高。其二，現(xiàn)行教材重在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，教材編寫有的只有探究過(guò)程而沒(méi)有結(jié)論，有的只有結(jié)論而沒(méi)有形成的原因，課后沒(méi)有相關(guān)的練習(xí)，只有兩個(gè)思考題。在上級(jí)教育主管部門明令禁止學(xué)生購(gòu)買教輔資料的情況下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)如何鞏固，如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)？要解決這一矛盾，筆者建議教材的編寫者要多下基層，深入教學(xué)一線調(diào)查研究，努力使教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相吻合，編寫與教材配套的必要的教輔資料。

新課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措，是真正落實(shí)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的良好開端。但要順利實(shí)施，真正貫徹落實(shí)，尚須社會(huì)高度重視、更新觀念，不斷研究、探索，進(jìn)一步完善。

〔責(zé)任編輯：李冰〕