小學高年級語文教學中存在的疑惑

時光如流水。轉眼間，筆者已在小學語文教學崗位上工作多年。其間，本人努力地耕耘著，默默地奉獻著，享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

一 生字詞的教學

生字詞的教學到了高年級雖已不作為教學的重點，但卻又必不可少。因為學生學習程度不同，自覺程度也有不同。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學。可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上如僅僅是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音、正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。所以生字詞的教學所用時間長短的問題，讓我困惑。用的時間少，程度差的學生掌握不好；用的時間多，對程度好的學生來說又過于簡單；照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。

二 學生閱讀能力的提高

六年級的學生，雖早已具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學生閱讀方法缺乏，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。當你問他讀的是什么內容時，他卻說不出來。所以學生的閱讀能力欠缺，學生的閱讀能力有待提高。

三 學生寫作水平的提高

六年級學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒有能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出、不典型，語言不夠生動，不能寫出真情實感。

第一，作文課如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生能寫出內容具體、中心突出、詳略得當的文章；中等生的文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者僅僅開個頭。有的甚至是抓耳撓腮不知如何寫。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？

第二，作文批改怎樣最有效？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改呢？

面對全班七十多本作文本，老師詳細批改每一篇作文，這樣幾乎所有時間都得用在作文批改上。文章批改地固然不錯，把學生的錯字、病句、問題都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至于老師的精批細改，卻可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看后會知道自己作文存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，久而久之，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。

四 文言文的教學

文言文應該怎么教？讓我始終十分困惑。以前的文言文教學大致是教師逐字逐句地翻譯全文，反復強調重點的字、詞、句的用法后，教學即可宣告結束。這與新課改中的“以學生為主體”的理念背道而馳。我在教學中發現，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學生對此卻知之甚少。如果在文言文教學中，以學生為主體，是否會本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學生一起走進了《學弈》的教學之中。在學生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設置了一個創造性問題：學習了《學弈》后，帶給你的啟示是什么？請說出你這樣選擇的理由。學生們多元化的解答也令人滿意，整節課在輕松、自主、快樂中結束。可問題是在課后出現的。課余，我問學生，“思援弓繳而射之”是什么意思？關上書本，幾乎無人說清。再問其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學生學到知識呢？

五 學生不愛動腦筋

現在的學生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現在大家都有電腦的原因，有了問題，“百度一下”，就會出來很多答案，完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學生上課時也懶得自己再記了。久而久之，學生越來越懶了。稍需動腦筋的問題，就不寫了，或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案寫上去。到了高年級，上課發言的同學更是寥寥無幾。關鍵是很多同學不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟。

與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

〔責任編輯：李冰〕