高中歷史新課程教學中的無效教學分析

【摘 要】據統計，歷史課堂教學最突出的問題是大量無效教學行為的存在。根據調查和分析高中歷史課堂教學中無效教學主要有兩大類型表現。通過對無效教學行為的分析研究，探尋有效教學的模式和方法，從而提高高中歷史教學水平。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 無效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0119-01

我區高中新課程改革于2012年9月實施。半年來，本人認真研究每一節歷史課堂教學中的優點和存在的問題，以便找到適合歷史教學的更好模式。據統計，新課程下的歷史課堂教學中存在很多問題，其中最突出的問題是大量無效教學行為的存在。本人就高中歷史課堂中無效教學行為的表現及形成原因，略談一二看法。

一 無效教學的表現

1.無效的教學內容

新課程的教學理念是通過典型的、具有時代特征的內容，引導學生自己去探究與生活和時代相關的知識。不是讓教師重新把所有舊內容都搬出來給學生學，這樣就扼殺了學生的求知欲，迷惑了學習方向，降低了教學效果，甚至形成無效或低效教學行為。另外，教師對教材內容沒有進行合理的整合和加工，很多教師只是照本宣科，沒有細心研究教材內容，也沒有進行整合加工，導致一堂課出現流水賬作業，學生不能形成一個完整的知識體系，無法培養學生的歸納總結能力，形成無效教學行為。

2.無效的教學目標

高中新課標改變了過去只注重知識傳授的傾向，強調了從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會做人。新課標把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學生學習方式的轉變。這三個目標相互聯系，相互滲透，形成了一個整體的教學目標。很多高中歷史教師由于受傳統教學模式的影響，在教學目標的實現中不能準確地把握三維目標，有的只注重知識的灌輸，沒有涉及到能力的培養；有的注重能力的培養，但沒有很好的方法，甚至沒有精彩的過程；或由教師口頭敘述出來。像這樣的教學，學生對要學的新知識難以理解，甚至對已學的知識不能形成自己的觀點和看法，所以依然是死讀書，讀死書。這種教學目標下的歷史課堂教學實際上是無效教學。

二 無效教學形成的原因

1.教師被動教學

第一，教師沒有精心設計教學，形成課堂教學的隨意性。教學導入沒有精心設計，教師沒有確定明確的教學目標，在課堂沒有采用適合于學生的教學模式，導致學生沒有機會主動掌握知識，形成能力，提高認識，從而形成無效教學。

第二，教師教育理念陳舊，教育教學水平低下。目前部分教師抱有混日子的思想，因此不能及時更新教學理念、了解形勢、了解社會的發展變化。這樣的教師教育理念落后，教育方式陳舊，在課堂中導致無效教學行為的出現。

第三，部分歷史教師教學水平低下，知識面狹窄。社會在飛速發展，很多新的思想認識也相繼出臺。所以在歷史教學中會形成無效或低效教學行為。

2.學生被動學習

經過大量的課堂調查統計，在高中歷史課堂學生有以下三種情況：（1）很多學生不重視歷史課程。主要是很多學生認為歷史是輔課，上課不認真聽講，注意力不集中。（2）一部分學生厭學。由于歷史課需要記憶的時間、地點等較多，而且由于缺乏實物史料，所以歷史課堂很枯燥，以致于學生產生了厭學情緒。（3）大部分學生被動學習。他們只注重聽，很少發表自己的獨立見解。這三種現象是高中歷史課堂中普遍存在的現象，同時也是導致無效教學形成的主要原因。

3.學校被動管理

目前很多學校在師資的管理上存在嚴重問題，且這些問題一直嚴重影響著教育教學，這也是無效教學形成的重要因素。

無效教學是高中歷史教學中的突出問題。我們在教學中要盡力避免無效教學。要實現高中歷史課堂的有效教學，就必須從“課”的基本要素出發，對教學活動進行精心設計和實施，即充分了解和把握教學目標、課程標準、教材、教學設施、師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合。而高效教學要求比較高，我認為從無效教學走向高效教學，關鍵在于怎樣讓我們的教學更具有吸引力，怎樣讓學生更喜歡我們的歷史教學。高中新課程改革任重道遠，只有教師們不斷探索，不斷創新，才能有更好的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕