初中生BE動詞使用缺失現象分析

【摘 要】Be動詞是整個英語教學中一個極為重要的語法項目，也是學習者在英語學習的初級階段接觸極為頻繁的動詞形式。然而，經觀察發現，學生在實際操練時常常無意識地省略Be動詞，給出不合語言規律的句子。

【關鍵詞】Be動詞 句型 現象分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0107-02

英語Be動詞是英語學習初期的一個重要語法項目，然而由于Be具有多種形式與功能，使得對Be的習得成為二語初學者的難點，其中Be缺失是初學者在使用Be時最容易犯的錯誤。但到目前為止，針對學習者Be缺失的研究并不多，且各研究都只是探討某一因素對學習者Be缺失現象的影響，導致對Be缺失的解釋也各不相同。

為此，本文集中探討了五個可能造成初中英語學習者Be缺失的因素，包括Be的語法功能、述謂語義類型、Be的限定屬性、主語類型及程度副詞，旨在揭示Be缺失的規律和內在原因，以啟示相關教學。本文借助中國學習者英語語料庫，采用卡方檢驗、Z檢驗、對數線性分析等統計方法，主要考察了如下問題：（1）五個因素中，哪些因素顯著影響了初中英語學習者中的Be缺失現象的出現；（2）這些因素與Be缺失現象的產生的具體關系，有哪些個別效應與交互效應。通過對這五種因素的統計分析，發現了初中英語學習者Be缺失的三條中介語規律。首先，學習者傾向于省略階段性述謂之前的Be動詞。其次，學習者傾向于省略非限定性Be。最后，學習者傾向于省略助動詞Be。其中述謂語義類型預測力最強，語法功能的預測力最弱。針對語法功能的規律，并非一直有效。由于限定屬性與語法功能的交互效應影響，在Be為非限定性時，系動詞Be反而比助動詞Be更容易被省略。通過對中介語規律的進一步分析，本文發現初中英語學習者的Be缺失現象與時體系統的習得有關，主要是由時間錨定條件與母語遷移相互作用引起的，間接驗證了Becker所提出的時間錨定理論。此外，語義貧乏和組塊化學習也在此過程中起到重要的影響作用。

一 Be動詞的基本用法

第一，系動詞。Be為系動詞時，意思對應漢語中的“是”，用于“主+系+表”結構。如：The workers were very busy yesterday.

第二，助動詞。Be為助動詞時沒有對應詞義，它的功能在于輔助主要動詞一起在句中作謂語。用法如下：（1）be+v-ing：構成進行時態。如：The students are reading the new words now.（2）be+v-ed：構成被動語態。如：The air-conditioner was turned off by the teacher five minutes ago.（3）be+going to do，表示“打算或將要做某事”。如：I don’t know if she is going to come here.（4）be+to do，表示“按計劃安排將要做某事”。如：The new shop is not to be opened till next Monday.

第三，There be結構。表示“某處存在某物”。如：There will be a concert in my school next week.

第四，實義動詞。Be當實義動詞講時，意思是“成為；做；發生；舉行；逗留；到達”等。如：His daughter wants to be a doctor for animals in her twenties.

二 Be動詞缺失原因

作者通過對學生課堂造句練習及書面作業的諸多Be動詞缺失句子進行分析后，認為原有的母語知識很大程度上影響了學生習得另一門語言，而且這一影響是負面的，并且隨著年齡的增長日益深化。母語的這種負面影響在第二語言習得中被稱之為“負遷移”。母語的“負遷移”在這一問題上主要表現在：學生經常把英語Be動詞與漢語的“是”進行簡單地匹配，從而導致錯誤的語言形式。主要表現在以下幾個方面，并各舉一例。

第一，Be在進行時中作助動詞時的誤用。例如：（1）回到家時，媽媽正在做飯。（過去進行時）When I came home，my mom cooking.（誤）When I came home，my mom was cooking.（正）（2）聽！她正在彈鋼琴。（現在進行時）Listen！ She playing the piano.（誤）Listen！ She is playing the piano.（正）

第二，Be在“主+系+表”結構中作系動詞時的誤用。例如：快點，要不然你就會遲到的。Hurry up，or you will late.（誤）Hurry up，or you will be late.（正）

第三，Be動詞在祈使句當中的誤用。例如：安靜點兒！Quiet?。ㄕ`）Be quiet?。ㄕ?/p>

第四，Be當實義動詞講時的誤用。例如：長大后，他想成為一名鋼琴家。He wants to a pianist when he grows up.（誤）He wants to be a pianist when he grows up.（正）

以上Be動詞使用的缺失總結起來，都是由于母語的“負遷移”造成的。那么在日常教學中應如何避免這一現象的發生呢？下面作者就此提出幾點淺薄建議，供大家參考。

三 教學中如何避免Be動詞缺失

第一，大量接觸語言，培養語感。這是學習英語的捷徑。在日常教學過程中應盡可能讓學生接觸到大量真實的語言，如引導他們閱讀英文讀物，文章，準備大量的試聽材料，讓學生們在了解真實語言的過程中逐漸培養對語言的強烈感知力，從而避免缺失句子主要成分的現象。

第二，強調句子結構。在英語的初學階段，教師應始終強調句子的基本結構，如兩大基本結構：主+系+表；主+謂（+賓）。給學生一個宏觀概念，避免學生習作當中缺少主要成分的現象。

第三，真實語境教學。給學生創造一個真實的語言環境不僅指有意識的開展類似role play（角色扮演）這樣的教學

活動，還應使它擴展到教學的很多方面。例如，在講解某一單詞、句型時，我們應盡可能把它們放到一個大的語言環境中，而不是直切主題地講解這個單詞或句型應該怎樣使用。

第四，課堂用語的引導作用。要讓學生不犯錯，教師首先應注意自己語言的精準性。作者經常發現，課堂上教師口中一個新鮮的句子，一個微妙的表達法經常能引起學生的注意。她們會迅速將那個句子重復很多遍，然后記到課堂筆記上。

第五，大量練習，包括口語練習、書面練習兩方面。除了以上幾種方法之外，課堂及課后練習也極為重要。教學中，應盡可能要求學生多做練習，鞏固所學語言知識。

參考文獻

[1]武和平、高育松.第二語言時體系統習得研究述要[J].國外外語教學，2007（1）

[2]戴曼純、郭力.中國英語學習者BE動詞的習得規律[J].外語教學，2007（3）

〔責任編輯：李冰〕