淺談開放式文化主題教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)置革新

【摘 要】作業(yè)設(shè)置作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。本文結(jié)合上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“開放式文化主題教學(xué)法”和《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置提出了一些改革思路。本文提出了作業(yè)設(shè)計(jì)原則可包括主題人文化、語(yǔ)言工具化、形式開放化、操作合作化。此外，本文還結(jié)合教材內(nèi)容提出了一些具體的操作方式，并在上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的初中部進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)置 文化主題 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0083-03

一 引言

上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校倡導(dǎo)的“開放式文化主題教學(xué)法”核心思想是圍繞一定的文化主題，采取不拘一格的教學(xué)方式開展的英語(yǔ)教學(xué)，其中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段都具有開放性特點(diǎn)。“開放性”“文化性”不僅應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，也應(yīng)體現(xiàn)在課外作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，圍繞一定的人文化主題，以學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和高效性。本文隨機(jī)選取了上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初一年級(jí)85位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中34%的學(xué)生較樂于完成作業(yè)，58%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)雖然表示厭煩但仍能應(yīng)付交差，另有8%的學(xué)生非常厭惡英語(yǔ)作業(yè)且基本不能按時(shí)完成。

二 學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒的主要原因

1.作業(yè)形式單一乏味

常見的作業(yè)形式主要有：背誦課文、抄寫單詞詞組或句型、句型轉(zhuǎn)換和翻譯句子。但這些練習(xí)讓85%的受調(diào)研學(xué)生覺得枯燥乏味。在調(diào)查中，有92%的學(xué)生對(duì)課文背誦表示反感，特別是老師“咬文嚼字”的背誦檢查，甚至讓個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

2.作業(yè)要求缺乏層次

一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)認(rèn)為目前的英語(yǔ)作業(yè)重復(fù)性大，但難度不高。與此相反的是，成績(jī)較差的學(xué)生卻反映，作業(yè)中一些題型（特別是句子翻譯）難度過大，讓他們無從下手，所以不得不胡亂回答或者抄襲他人的作業(yè)以應(yīng)付老師。由此可見，要求所有學(xué)生完成同樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是不合適的，并在一定程度上打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)內(nèi)容過于枯燥

約有74%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容枯燥。目前常見的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容較少結(jié)合學(xué)生每日的生活實(shí)際展開，這讓學(xué)生不容易對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)方式過于單一

目前，多數(shù)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)仍以“A、B、C”之類的等第來評(píng)判優(yōu)劣，學(xué)生對(duì)這種司空見慣的評(píng)價(jià)已經(jīng)沒有了新鮮感，因而表現(xiàn)得并不在意。因此，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)正在逐漸喪失對(duì)學(xué)生的激勵(lì)或鞭策作用。

鑒于此，在貫徹開放式文化主題教育模式的前提下，有必要對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置采取一定的改進(jìn)，以利于國(guó)際性跨文化預(yù)備英才的培養(yǎng)。

三 開放式作業(yè)設(shè)置的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

1.理論基礎(chǔ)

第一，開放式文化主題教學(xué)模式。開放式文化主題教學(xué)指的是以文化外語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以開放為研究、實(shí)施兼教學(xué)特點(diǎn)，以文化主題為主要教學(xué)內(nèi)容和主線，目的是以文化促語(yǔ)言，以語(yǔ)言促文化。圍繞文化主題這個(gè)中心，課堂教學(xué)方法和課外活動(dòng)模式可以不拘一格，讓學(xué)生以開放的心態(tài)自主探索文化主題，從而磨礪其語(yǔ)言綜合能力，提升其文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。該教學(xué)模式不僅關(guān)注語(yǔ)言所承載的人文特征和其在跨文化交際中的工具性，還強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主探索能力。

第二，《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。2004年頒布的《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）明確指出，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等發(fā)展特點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、構(gòu)建，并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視過程評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生充分利用過程評(píng)價(jià)中的客觀記錄，反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。從這些要求中我們不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)突出對(duì)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化、經(jīng)驗(yàn)化以及評(píng)價(jià)的綜合化、過程化。

2.開放式作業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵

開放式作業(yè)設(shè)置的目的是為了擺脫傳統(tǒng)的相對(duì)固定、內(nèi)容相對(duì)枯燥、評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一的作業(yè)設(shè)置模式，以有利于學(xué)生發(fā)展自主性學(xué)習(xí)為原則，以相對(duì)開放的手段，為不同學(xué)業(yè)層次、不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)置符合其自主學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)。

第一，開放式作業(yè)設(shè)置的設(shè)計(jì)原則有以下幾點(diǎn)：

一是主題人文化。圍繞一定的文化主題，設(shè)置有助于強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過課后的作業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步加深，并拓展對(duì)某個(gè)文化主題的理解。《新綜合英語(yǔ)》第三冊(cè)第五單元關(guān)于西方節(jié)日，在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生圍繞各種西方節(jié)日的起源展開調(diào)研，從而讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)西方節(jié)日大多與宗教信仰有關(guān)，并引導(dǎo)他們初步了解西方的宗教對(duì)社會(huì)的重大影響。

二是語(yǔ)言工具化。中學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，因此語(yǔ)言本身具有工具性的特點(diǎn)，起著傳遞文化的橋梁作用。所以，在設(shè)置課外作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容必須具有現(xiàn)實(shí)的交際目的，而不是單單為了操練某個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，“為練而練”的作業(yè)設(shè)置對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是無效的。因地制宜地組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演、影視配音、演講和辯論、人物采訪、學(xué)校重大活動(dòng)的英語(yǔ)報(bào)道以及科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)記錄和小結(jié)報(bào)告等，都是發(fā)展英語(yǔ)工具化行之有效的方式。

三是形式開放化。不同的學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面存在一定差異。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有坡度、有層次的作業(yè)內(nèi)容，并賦予學(xué)生有限的自主選擇。比如，《新綜合英語(yǔ)》第四冊(cè)第一單元Item 2是關(guān)于灰姑娘的故事。課后作業(yè)可以采取靈活的選做形式，要求學(xué)生在下列幾個(gè)作業(yè)形式中任選一種：（1）把課文改編為劇本形式，即詳細(xì)寫出每個(gè)人物的對(duì)話和動(dòng)作、表情等。（2）根據(jù)自己的想象改寫灰姑娘的故事：如果王子撿到的水晶鞋隨著午夜鐘聲的敲響而和馬車等一同消失，那王子怎么樣才能找到灰姑娘呢？這個(gè)故事還會(huì)有一個(gè)完美結(jié)局嗎？（3）根據(jù)你對(duì)童話這個(gè)文學(xué)體裁的理解，把握童話故事的構(gòu)成元素，編寫一個(gè)全新的英語(yǔ)童話作品。這些作業(yè)的設(shè)置在設(shè)計(jì)上試圖體現(xiàn)一定的坡度，并給予學(xué)生有限的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以決定自己的作業(yè)形式，從而提高完成作業(yè)的積極性。

四是操作合作化。著名的多元智力理論早就提出了“人各有所長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的合作精神，能與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的方式讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同感，從心理層面提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置中必須合理把握“獨(dú)立”與“合作”的度。

第二，開放式作業(yè)的類型設(shè)計(jì)。

一是調(diào)研型。教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過各種渠道自主檢索、收集有效信息是調(diào)研型作業(yè)的設(shè)計(jì)原則。現(xiàn)代社會(huì)充斥著海量的信息，要想把方方面面的具體語(yǔ)言點(diǎn)和各種詞匯都教給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋找所需信息才是根本。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”例如，在教授《新綜合英語(yǔ)》第二冊(cè)第九單元Leisure Activity時(shí)，可以要求學(xué)生用英語(yǔ)在班內(nèi)做調(diào)查，了解同學(xué)們的興趣愛好，并結(jié)合本課學(xué)到的詞匯和句型完成調(diào)查報(bào)告，以供課堂交流。

二是感受型。語(yǔ)言是文化的載體，要學(xué)好一門語(yǔ)言首先要感受目標(biāo)語(yǔ)言的文化。有趣味性的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)影視作品欣賞、英語(yǔ)歌曲欣賞都是感受英語(yǔ)國(guó)家文化的有效途徑。《新綜合英語(yǔ)》第三冊(cè)第四單元Movies and Plays的課文里大量篇幅提到電影《角斗士》《英國(guó)病人》《007》《馬語(yǔ)者》等內(nèi)容，對(duì)于沒有看過這些影視作品的學(xué)生來說，不僅對(duì)課文的理解感到生澀，而且也無法對(duì)課文里的影視評(píng)論內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這時(shí)就可以安排學(xué)生在課外觀看相關(guān)電影，并在學(xué)生觀看之前適當(dāng)介紹一些時(shí)代背景和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)影視作品所承載的文化內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟。

三是實(shí)踐型。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用于實(shí)踐，英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)置也應(yīng)該以此為終極目標(biāo)。學(xué)以致用可以體現(xiàn)在各種實(shí)踐活動(dòng)中。比如，本校一年一度的國(guó)際文化周活動(dòng)中有“校園尋寶”的項(xiàng)目，即在校園的某個(gè)隱蔽的位置預(yù)先藏有“寶物”。參與者通過多道英語(yǔ)設(shè)置的關(guān)卡得到各種暗示，一步一步發(fā)掘“寶藏”。這個(gè)活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從妙趣橫生的英語(yǔ)任務(wù)中自主學(xué)習(xí)。此外，本校的明星社團(tuán)“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)和“數(shù)模”小組也是實(shí)踐型作業(yè)的良好載體。

四是創(chuàng)作型。以單元話題為主題的墻報(bào)、各種英語(yǔ)賀卡或邀請(qǐng)卡、英語(yǔ)歌曲表演、英語(yǔ)短劇演繹、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等都是創(chuàng)作型作業(yè)的體現(xiàn)形式。學(xué)生在這些任務(wù)中可以充分融入自己的各方面才能，從而把語(yǔ)言真正地變?yōu)橐婚T工具。

四 開放式作業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)手段

《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合化、過程化。因此，不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，開放式作業(yè)的評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔助。其具體手段包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)（針對(duì)合作型作業(yè)）、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)等多個(gè)部分。

五 開放式作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐

1.實(shí)踐設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐在2012學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行。由同一教師擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作的兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生布置開放型的作業(yè)要求。在整個(gè)學(xué)期內(nèi)，通過過程性評(píng)價(jià)考查兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)通過學(xué)生訪談了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)開放式作業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.實(shí)踐結(jié)果

第一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的過程化評(píng)價(jià)結(jié)果匯總。在實(shí)踐開始階段，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)受主觀因素影響較大，學(xué)生傾向于給自己和同伴打高分，其評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的課堂觀察結(jié)果存在一定程度的偏離。但是隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)逐漸和教師的課堂觀察結(jié)果差距減小，反映出學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)越來越理性，開始從自我評(píng)價(jià)的過程中意識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，這有助于提高學(xué)習(xí)的自主性。此外，由于有了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在課外時(shí)間的作業(yè)情況也有了及時(shí)深入的了解，從而可以隨時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求。

第二，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談情況匯總。通過學(xué)生訪談和問卷調(diào)查了解到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)這一學(xué)期實(shí)施的開放式作業(yè)實(shí)踐總體持歡迎態(tài)度。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班72%的同學(xué)對(duì)開放式作業(yè)表示了好感，并希望老師能繼續(xù)開放式文化主題的作業(yè)形式；67%的同學(xué)認(rèn)為豐富的作業(yè)形式提高了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；45%的同學(xué)比以前更加認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)；33%的同學(xué)認(rèn)為一個(gè)學(xué)期的作業(yè)設(shè)置改革讓他們提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；26%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力較以前有所提高。更應(yīng)值得注意的是，83%的同學(xué)認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)合作能力較以前有明顯的提高。

第三，實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)反饋情況匯總。家長(zhǎng)反饋的結(jié)果顯示

在實(shí)施以文化為主題的開放式作業(yè)之后，62%的學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真程度有所提高；55%的學(xué)生在課外尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性方面有所加強(qiáng)；此外，65%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有興趣了。家長(zhǎng)的反饋和教師在課堂的觀察基本一致，經(jīng)常性的小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和項(xiàng)目組織安排能力有比較明顯的幫助。豐富的文化探索性的作業(yè)也讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生更大的興趣，同時(shí)也有越來越多的學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的工具性本質(zhì)，從而更加重視自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

第四，實(shí)驗(yàn)班與控制班結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)比匯總。

從表中數(shù)據(jù)可以清晰地看到，學(xué)期初的第一次月考時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)相差0.8分；但是隨著實(shí)踐的深入，兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)的差距開始逐步拉大；期末考試時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的平均分差額擴(kuò)大到了3.3分。事實(shí)證明，以文化為主題的開放式作業(yè)設(shè)置對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的結(jié)果有正向作用。

六 結(jié)論

實(shí)踐表明，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以文化為主題的開放式作業(yè)設(shè)置改革是一種必要的嘗試，其對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性有一定的幫助。但在具體實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如，如何平衡小組活動(dòng)中每個(gè)成員的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自身水平的能力鍛煉；以及如何監(jiān)控學(xué)生在有限自主性作業(yè)的選擇上能自主選擇不低于自身水平的作業(yè)要求等。這些問題還需要在今后的實(shí)踐中不斷的思考和解決。

參考文獻(xiàn)

[1]上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室，2004

〔責(zé)任編輯：高照〕