淺談轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)后進(jìn)生

【摘 要】人們一直在探求解決后進(jìn)生問題的策略，但是后進(jìn)生問題并沒有得到很好的解決。在素質(zhì)教育和人文主義教育觀念的要求下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已刻不容緩。筆者將從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性、贊科夫的五條教學(xué)原則、學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成的原因和學(xué)業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化四個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】五條教學(xué)原則 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 公平

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0075-02

在教學(xué)過程中，離開了對后進(jìn)生發(fā)展的關(guān)注與研究，只是所謂的優(yōu)等生得到了發(fā)展，這樣的教育是不健全的，要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，讓所有學(xué)生享有公平的教育權(quán)利，讓學(xué)生都得到發(fā)展。

一 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性

自中國孔子時(shí)代就有了“差生”的概念，特別是班級(jí)授課制形成以后，差生這個(gè)詞被應(yīng)用得特別廣泛。直至20世紀(jì)，美國著名的教育心理學(xué)家桑代克首次運(yùn)用“后進(jìn)生”代替“差生”，在當(dāng)時(shí)后進(jìn)生只是指學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生。現(xiàn)在的后進(jìn)生即“雙差生”指學(xué)習(xí)成績相對落后和品德比較差的學(xué)生。后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，而是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。本文的重點(diǎn)對象是指學(xué)業(yè)成績相對落后的學(xué)生，集體表現(xiàn)為觀察能力和思維能力比較薄弱，發(fā)展水平低，對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)自信心等。學(xué)業(yè)后進(jìn)生并非智力所致，而且他們只是暫時(shí)的落后，說明在他們的身上存在著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?jīng)過恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，他們可以在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。法國著名的教育家狄德羅認(rèn)為，人與人之間存在的大腦和感官結(jié)構(gòu)上的某種差異，決定了智力發(fā)展水平的不同；少數(shù)愚笨的人或感官缺陷的人是客觀存在的，教育對他們無能為力。從狄德羅的觀點(diǎn)中可以看出，非智力因素所致的學(xué)業(yè)后進(jìn)生可以得到轉(zhuǎn)化。

二 贊科夫的五條教學(xué)原則

運(yùn)用贊科夫的五條教學(xué)原則轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要對這五條教學(xué)原則和區(qū)別對待法有一定的了解。贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運(yùn)用了他的導(dǎo)師——前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)。維果茨基說：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。”只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面時(shí)，教學(xué)才有好的結(jié)果。

贊科夫運(yùn)用這一思想做指導(dǎo)，通過長期廣泛的教學(xué)實(shí)踐，提出了五條教學(xué)原則：（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。贊科夫認(rèn)為這個(gè)概念的涵義之一是指克服故障，另一個(gè)涵義是指學(xué)生的努力。（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。贊科夫認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，他主張從減少教材和教學(xué)過程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識(shí)的廣度，從擴(kuò)大知識(shí)廣度中求得知識(shí)的深度。（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。掌握理論知識(shí)是進(jìn)行其他方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對理論知識(shí)的掌握能加深對事實(shí)材料和技能的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化，方便記憶。（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。只有當(dāng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，才能明確自己的學(xué)習(xí)方向，才能讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)步伐。（5）使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。這一原則著重強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生也應(yīng)該得到一般發(fā)展。

在對贊科夫的五條教學(xué)原則有了一定的了解之后，要想得出轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)后進(jìn)生的具體做法，必須弄清楚學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成的原因，然后做到“一把鑰匙開一把鎖”。

三 學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成的原因

學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成的原因有學(xué)校原因、社會(huì)原因、家庭原因和自身原因。

1.學(xué)校原因

學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的要求，缺乏生動(dòng)活潑的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得不到很好的發(fā)展，因此導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長；學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和精神壓力過大，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)力不從心。

2.社會(huì)原因

社會(huì)原因主要是指網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)風(fēng)氣給學(xué)生帶來的不良影響?，F(xiàn)在大量的網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，吸引了學(xué)生的眼球，他們甚至?xí)诱n去打游戲，沉溺其中，便將學(xué)業(yè)置之不顧。久而久之，將導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成績落后，成為學(xué)業(yè)后進(jìn)生；網(wǎng)絡(luò)在傳遞給人們有益信息的同時(shí)，也會(huì)散發(fā)一些不良的信息，毒害青少年；當(dāng)今社會(huì)上一些人散布“讀書無用論”的錯(cuò)誤觀念，讓一部分學(xué)生放棄認(rèn)真學(xué)習(xí)，早早就萌生了外出打工的觀念。

3.家庭原因

兒童在家庭中接受的早期教育非常重要，會(huì)影響他們?nèi)蘸笤趯W(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，早期家庭教育是學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成的重要原因之一。此外，父母的受教育水平也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；父母對孩子的期望過高或父母平時(shí)工作忙沒時(shí)間顧及孩子的學(xué)業(yè)，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

4.自身原因

自身原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，不善于聽取別人的意見，對教師的教誨帶有排斥心理，上課不認(rèn)真聽，課后也不能按時(shí)完成作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，很大一部分學(xué)業(yè)后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)并不是為了提升自己，而是為了應(yīng)付考試，甚至認(rèn)為是在為自己的父母讀書，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的暫時(shí)落后。

第三，學(xué)習(xí)方法方面，有一部分學(xué)生沒有適合自己思維方式的學(xué)習(xí)方法，而導(dǎo)致努力學(xué)習(xí)卻取不到好的學(xué)習(xí)成績。

第四，意志力方面，有一部分學(xué)業(yè)后進(jìn)生意志力薄弱，經(jīng)受不住外界事物的誘惑和失敗的打擊，喪失自信心，不思進(jìn)取，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績落后。

第五，興趣方面，我們知道“興趣是最好的老師”，有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，而把心思放在自己感興趣的其他方面，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績落后。

第六，不良的社交會(huì)讓一些立場不堅(jiān)定的學(xué)生誤入歧途，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績落后。

從以上的原因分析中看出，學(xué)業(yè)后進(jìn)生是多因素共同起作用的結(jié)果，并且不同的學(xué)生形成的原因也不同，因此在尋求轉(zhuǎn)化策略時(shí)，要做到具體問題具體分析的原則，做到對“癥”下藥，讓學(xué)業(yè)后進(jìn)生取得進(jìn)步。

四 學(xué)業(yè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.以高難度教學(xué)的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化

針對傳統(tǒng)對待學(xué)業(yè)后進(jìn)生的方法（補(bǔ)課、反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)）和很大一部分學(xué)業(yè)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而采用高難度教學(xué)原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化。以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則并不意味著提高某種抽象的“平均難度標(biāo)準(zhǔn)”，也不是用大量的“復(fù)雜作業(yè)”去折磨學(xué)生，而是從設(shè)置困難障礙中煥發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生通過自己的努力去解決問題，排除障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣去探索未知領(lǐng)域。按照高難度進(jìn)行教學(xué)的原則轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)后進(jìn)生的模式：設(shè)置困難障礙—煥發(fā)智力情緒—通過自我努力—排除困難障礙。其實(shí)是設(shè)置一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)游戲相似的程序，把學(xué)生引入一種與網(wǎng)絡(luò)游戲相似的學(xué)習(xí)情境中，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)業(yè)后進(jìn)生從網(wǎng)絡(luò)游戲中解脫出來，把興趣放在學(xué)習(xí)上；另外一個(gè)目的是通過這種類網(wǎng)絡(luò)游戲的教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的智力，使學(xué)生的思維變得活躍、敏捷。高難度進(jìn)行教學(xué)的原則實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑，是智力發(fā)展的加速器，這樣可以提高學(xué)業(yè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

2.以高速度教學(xué)的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化

這一原則是針對傳統(tǒng)的多次、單調(diào)的復(fù)習(xí)，反復(fù)做題的做法。以高速度教學(xué)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)后進(jìn)生，并不是沒有分寸的加速，而是在考慮學(xué)業(yè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握舊知識(shí)后，去接受新知，自主地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.以理論知識(shí)教學(xué)起主導(dǎo)作用的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化

在學(xué)業(yè)后進(jìn)生形成中有一部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)和教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)導(dǎo)致的。贊科夫認(rèn)為，掌握理論知識(shí)乃是形成技能技巧的重要條件。因?yàn)槔碚撝R(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解知識(shí)和知識(shí)間的關(guān)系的基礎(chǔ)。作為一名合格的教師，首先應(yīng)意識(shí)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)才是硬道理，而不是急于讓學(xué)生掌握技巧。沒有理論知識(shí)做指導(dǎo)的技巧學(xué)生很難駕馭。這也是引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法的一種途徑。通過這個(gè)原則的指導(dǎo)，可以提高學(xué)業(yè)后進(jìn)生掌握理論知識(shí)的質(zhì)量，并且能在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成良好的技能技巧。

4.以學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化

教學(xué)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生明白在學(xué)什么、要掌握什么、最終應(yīng)該達(dá)到怎樣的目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不明白這些，而是對自己的學(xué)習(xí)感到迷茫，那么他們從教學(xué)過程中獲得的發(fā)展就非常少，對待學(xué)業(yè)后進(jìn)生更是如此。運(yùn)用“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是要讓學(xué)業(yè)后進(jìn)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。

5.以全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過程中，有些教師為了追求升學(xué)率，只關(guān)注那些升學(xué)有望的學(xué)生，而忽視對學(xué)業(yè)后進(jìn)生的關(guān)注，這樣是對學(xué)業(yè)后進(jìn)生的不尊重。教師的這種做法很容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”，加劇了學(xué)業(yè)后進(jìn)生的落后狀態(tài)。為了提高學(xué)業(yè)后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績，就要尊重他們，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，教師必須持有讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的思想，平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)業(yè)后進(jìn)生也有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。教師的關(guān)注和愛護(hù)可以提高他們學(xué)習(xí)的激情和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

贊科夫的教學(xué)原則體系是一個(gè)充滿時(shí)代精神、富有創(chuàng)新意義的新型體系，運(yùn)用這一教學(xué)原則體系對學(xué)業(yè)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以讓我們尋找到轉(zhuǎn)化的新方法。相信站在巨人的肩膀上去探索學(xué)業(yè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，我們會(huì)取得不一樣的收獲，也希望人們能夠改變對學(xué)業(yè)后進(jìn)生的看法，平等地對待全體學(xué)生。

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〔責(zé)任編輯：高照〕