在高職教育設計類專業中確立“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號

【摘 要】高職藝術類專業教育要達到“實踐>理論”教學目標，需要建立與高職教育相符的“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號。要從觀念認識、教學思路、教學方法、教學內容上做出改革，順應社會、市場需求的發展形勢，轉變師生對“教”與“學”方法的認識，同時還需建立有效的監管機制，以促進教學改革。

【關鍵詞】高端技能型專門人才 實踐>理論 行動式教學

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0064-01

高職教育與本科教育的區別主要體現在人才培養方案上，本科教育重視人才能力的共通性，培養一專多能的復合型人才；高職教育則是要服務區域經濟建設，培養高端技能型專門人才。從中我們可以清晰地看到一個是重視理論與多學科銜接的能力，另一個是重視實踐與學科的應用能力，兩者雖然學習內容相似，卻在教學本質目標上有所區別。而在高職院校設計類專業教育體系中由于專業的特殊性，教學本質目標區分卻不清楚，原因在于設計類行業對人才能力的要求存在著“同質性”，要求人才具有理論與實踐的雙重能力，在這種要求的驅使下，設計類教育教學中存在著教學內容手法的重疊現象，導致人才能力標準化，競爭崗位單一化，出現了企業招工難、畢業生就業難的兩難尷尬局面。在這種情況下，高職藝術類專業教學必須做出相應的調整，依據我國對高職教育的要求，高職院校中設計類專業教學要明確“實踐>理論”、培養應用型人才的教學目標。

高職藝術類專業教育要達到這一教學目標，需要提出并確立與高職教育相符的“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號。要從觀念認識、教學思路、教學方法、教學內容上做出改革，順應社會、市場需求的發展形勢，轉變師生對“教”與“學”方法的認識，同時還需建立有效的監管機制，以促進教學改革，具體內容如下：

一 樹立觀念，轉變認識

高職教育設計類專業教學首先要明確“以市場為導向”的課程體系建設，人才要具有市場所需要的實踐操作能力；其次要順應時代的發展，隨著互聯網信息時代的到來，人們的生活習慣也隨之發生了變化，以前對信息的了解是從書刊雜志上獲得，而現在卻是通過圖像、視頻等多種直觀的手段，對于需要大量視覺感觀的設計類專業更是如此，因此設計類的教學要更加真實化、形象化。

“項目進課堂、教學到現場”的教學行動口號要求教師改變對傳統教學觀念的認識，把帶有啟發式、相對抽象化的知識點，轉換成具體的項目或場景進行系統性講授，讓學生了解知識點在實際工作中的具體用處、使用方法、注意事項等，做到知識與實踐無縫銜接，提倡以實際項目開展教學，通過親身體會來消化知識的理念，達到清晰教學的目的。學生學習則是在課程開設之前先清楚要解決的實際項目，再通過對項目現場的實際體會，結合課程知識做出相應對照，使其對知識的認識更加形象化、場景化。學習變得更加主動，提高了學習效率，同時還培養了學生的學習興趣。

二 建立機制，合理調控

對于新的教學觀念要建立在已有的教學方法基礎之上，而不是完全的顛覆。“項目進課堂、教學到現場”的行動式教學口號，雖然對高職設計類教學益處較多，但若不加以把控，反而會出現相反的效果。如項目進入課堂會產生直接或間接的經濟效益，若長期發展下去，課程教學便失去了主導地位，違背了教學的本質。其實解決此類問題關鍵在于弄清楚課程改革的最終目標，即提高教學質量，加強學生的技術應用能力，所以，圍繞這一目標建立監管機制，便可抑制問題的發生。因此必須建立有效的監管機制，一方面鼓勵項目實踐，另一方面把控好教學目標，這樣才能使“項目進課堂、教學到現場”的行動教學口號良性可持續發展下去。

“項目進課堂、教學到現場”的行動教學口號的確立，可以為高職藝術類專業實踐教學提供新的思路方法，來面對競爭日益激烈的就業市場，使高職設計類人才能夠快速地就業、擇業，實現自身的價值。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕