淡化教師主體，構建學生自主研究型學習平臺

一 引言

由于日本語言文學專業是外國語學院的新專業，學生絕大部分是零起點學習者，對語言基礎的學習占用了他們絕大部分時間，所以在高年級開設研究性課程，在某種程度上說是至關重要的。因為學生畢業走向社會，僅有語言的基礎是遠遠不夠的，必須能夠用所學的語言在實際工作中處理日常的事務，如進行調查研究、寫報告總結等，而這就必須要有研究型的思考和處理能力。因此，進一步夯實日語表達能力和基礎，通過研究進一步提高專業素質和素養便成為高年級課程設置的重要目的。

而要達到這個目標，最重要也最困難的是轉變學生親近傳統填鴨式的教學模式的慣性思維。學生作為學習者、實踐者，不應是被動的接受者，而是知識體系中自由的存在。因此，如何引導學習者的問題意識，為其搭建自主研究型學習的平臺，本文以《日本文學演習》課程為例，提出了幾點看法和建議。

二 從“研究型教學”中師生角色轉換入手

1.研究型教學

研究型教學也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。但從目前的先行研究來看，“研究性教學”仍將教師作為研究型教學的主體，致力于教學過程以及教學形式的探討。關于研究型教學中的主體到底在于“教”還是在于“學”，筆者認為必須把目光投向“學”。

2.研究型教學實踐中的教師與學生的角色轉換

傳統的教學方式往往存在“灌輸”的現象，即“教授者→學習者”的模式，這是十分單一且狹隘的，如果不能轉變這種模式，研究型教學最終恐怕只將落于形式。所以我推崇的研究型教學模式為“學習者→教授者→學習者”，即轉換為以學生為主、教師為輔的教學模式。

在這種研究型教學實踐中，教師不再是單向的知識傳授者，而是學習引導者、問題解答者、輔助參與者甚至是共同學習者；而學生也不再是單向的知識接受者，而是問題提出者、主動參與者、探索實踐者，是研究型教學的主體。在《日本文學演習》的教學中，這種角色的轉換也有了充分的實踐和體現，如在學生確定發表內容、搜集資料、整理資料、寫作發表提綱時，教師不會發揮太多作用，而只是作為咨詢指導甚至是觀摩者的角色，讓學生完全融入自主的探索學習中。

三 全面探索自主研究型教學模式

1.教學內容的設計

從古代到現代的日本文學作家作品是本次教學的主要教學內容，內容可以是小說也可以是詩歌或戲劇。學生可以根據自己的愛好和趣味選擇自己喜歡的作家作品。作品可以自行購買、圖書館借閱、或者網上訂購、或者依靠日本網頁閱讀，但都必須是日語原文。

2.教學過程的設計與實施（全課程為32學時）

以圖表的形式將教學過程反映出來：

概述1（4學時）→ 范例2（兩學時）→ 發表3（26學時）

對圖表進行如下說明：

第一，前4個學時先由教師概述日本文學整體情況，課程的進行方式，并且具體從若干方面講解如何閱讀日本文學作品。

第二，再用2個學時教師做出范例，就一部作品進行分析、解讀，使學生明確演習的方法和過程。

第三，其余26個學時，全部安排學生發言。發言可以是個人，也可以是小組，但小組最多不得超過3人。發言的具體流程包括：主持人宣布開始→發表言表述和演示（可用PPT）→提問時間→教師作總評發言→主持人宣布發表結束。

3.教學成績的評定

教學成績構成：本人發言成績占60%、對他人發言的提問占10%、小論文占30%。其中，對他人發言提出創造性、建設性、學術性較強的問題和建議可適當加5～10分。

4.效果綜合評價

在把握“學習者→教授者→學習者”教學模式的基礎上，將整個學期32個課時中的26個課時完全給予學生，為學生構建了一個完全自主的研究型學習平臺。在課堂中，學生自己發掘問題、搜集材料、準備課件以及發言內容、組織發言活動，完全成為課堂的主體，使教師和學生完全實現了角色轉換。

經過一學期以學生為主體的研究型教學實踐，從學生身上也確實看到了很多可喜的轉變。其中，學生學習積極性的提高和對專業認同感的加強最為明顯。在聆聽了學生一次次熱情且富有想法的發言和討論后，學生對本專業和這門課程的興趣大大提高，在和小組同伴交流、討論中，他們享受到了參與協作研究型學習的樂趣。而且，學生學習觀念和學習習慣的改變也最難能可貴。學生在很大程度上接受了這種研究型教學模式，不僅完全自主地完成發言任務，還在自主學習過程中發現了很多新問題并就這些問題向老師提問、與同伴討論并以小論文的形式呈現，這些深層次的改變是十分可喜的。

四 研究型教學實踐中的改革和突破

1.發言內容自由化

由于文學和其他學科不同，沒有固定的答案、沒有固定的思維模式，對同一作品的理解因人而異。因此在教學《日本文學演習》時，從上代到現代的日本文學作家作品都被歸納在內，而作品的體裁可以是小說也可以是詩歌或戲劇。換言之，發言內容方面，給予了學生完全的自由和發散空間，學生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的作家作品進行分組研究分析。這大大豐富了教學內容，徹底打翻了傳統的課本模式，使學生的學習興趣和知識拓展空間得到擴大。

2.發言過程自主化

在《日本文學演習》課堂上，每個學生都要發言，同時還要為別的發言者做主持人以及控制時間和現場服務。而課程結束時每個同學都會體驗發言、主持、提問、服務等全過程。所以在這種學習過程中學生完全自主，無論是搜集資料、前期準備，還是發言過程中角色扮演以及發言結束后提問答疑，教師都淡化了自己的作用，把自主性留給了學生，使學生不再是單純地接受知識，而是自主探究知識、深化知識。

3.發言語言采用日語

對于零起點的日語專業的學生來講，在進入高級文學課的學習之后，也就意味著基礎的單詞及語法的積累階段已基本達到一定高度。他們需要使用日文交流的平臺及展示自己的機會。但同時，他們也存在著一定的不自信，當要求使用全日文進行思考和學習時，他們所累積的知識才可以得到更大程度的發揮。這一點對于建立學生的自信，提高學生的綜合應用能力極其重要。

4.平時發言評價和論文相結合的考查模式的建立

考查模式對于課程的進行及發揮學生的積極主動性，都有很大的影響。所以良好的考查模式的建立非常重要。在本門課程中，采取平時發言評價及論文相結合的方式，既發揮了學生學習的自主性，改變了學生在課堂中的地位，也鍛煉了學生的表達能力。同時，在課堂中的發言，不僅是自己發言，也要聆聽其他同學的發言，并提出自己的觀點和建議，這些也納入了評價的標準。另一方面，單純的口頭表達，并不能促使學生將感性的認識轉化為理性的有一定邏輯結構的認識。所以在本門課程的考查模式中加入了對論文的評價。論文是對已經形成的固定觀點的邏輯性論述，通過這一方式，更能加強學生對課程的理解和學習，對于學生的畢業論文的寫作以及未來的研究都有較大的推動作用。

五 教學的反思和建議

1.教師的引導作用不容忽視

在強化以學生為主體，讓學生發揮主動作用并對自己感興趣和自己發掘出來的問題進行講解的同時，教師的引導作用不容忽視。通過課堂提問及與學生的探討，加深學生對所分析文學作品的理解，同時，也可以介紹不同的人對同一部文學作品的理解和思考。引導學生建立更開放、更自由的文學分析觀念。在引導學生加深對同一部文學作品的理解的同時，也可以進行縱向或橫向的相似的作家或具有相似點的文學作品的帶入，從而讓學生對文學的認識和理解能站在更寬、更高的視野上。

2.引入多樣化的形式

在構建學生自主學習的平臺時，應鼓勵學生采取更為多樣化的形式。單純的發言會的形式，對于激發學生的課堂主動性、創造性及積極性，還達不到最佳效果。可以考慮在課堂上引入辯論，尤其是本身就存在著爭議的作家或作品，對于詩歌則可以用朗讀的形式。朗讀必定會建立在理解的基礎上。這對文學的學習大有裨益。所以，當課程進入自主學習階段時，就可以向學生傳達這種觀點：學習的形式是多樣的，發揮自主學習的觀念也是多樣的。

〔責任編輯：李爽〕