建立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程“制賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制

【摘 要】建立“制賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，即將制定比賽方案、舉辦比賽等環(huán)節(jié)與課程教學(xué)結(jié)合在一起，從而達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的，使環(huán)藝教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)課程“教學(xué)”與“實(shí)踐”緊密有效地融合。

【關(guān)鍵詞】制賽促學(xué) 設(shè)計(jì)應(yīng)用課程 教學(xué)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0051-02

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)方向可分為室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)的預(yù)想到項(xiàng)目的實(shí)施所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。由于與人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)息息相關(guān)，要解決居住、出行、工作、節(jié)能、安全等多方面的問題，所以擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任較重，這就需要人才不僅具有較好的“設(shè)計(jì)理念”，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，以開設(shè)時(shí)間劃分屬于新興專業(yè)的范疇。近年來，我國(guó)加快了城市化建設(shè)步伐，社會(huì)對(duì)環(huán)藝人才需求尚未飽和，所以環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)成為了較熱門的報(bào)考專業(yè)之一，在校生人數(shù)眾多，受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注。以班級(jí)為例，學(xué)習(xí)者人數(shù)從早期的十幾人倍增到了幾十人，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的開展存在一定的困難。

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)可分為“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)技能課”以及培養(yǎng)人才綜合能力的“設(shè)計(jì)應(yīng)用課”三大塊。其中，設(shè)計(jì)應(yīng)用課所開設(shè)的課程有《居室空間設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》、《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀園林設(shè)計(jì)》等，在教學(xué)中要解決以下三個(gè)方面的問題：（1）對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用；（2）設(shè)計(jì)的思路方法；（3）對(duì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解與掌握。

第三個(gè)方面在課程教學(xué)之中尤為重要，如果對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)了解不夠，設(shè)計(jì)方案便是紙上談兵，缺少了存在的價(jià)值，而實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)際的教學(xué)過程中卻難以有效地結(jié)合在一起。原因在于學(xué)生人數(shù)增多，而教學(xué)模式卻缺乏靈活性、科學(xué)性的對(duì)應(yīng)調(diào)整，在以往通常會(huì)采用以下兩種教學(xué)模式：（1）以模擬課題形式開展教學(xué)。通過虛擬以及使用以往的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來模擬課題，提供給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)練習(xí)。這種方式使學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)計(jì)課題缺乏場(chǎng)景化的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維過于抽象化、設(shè)計(jì)方案理想化。并且，設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)完全由教師或教師團(tuán)隊(duì)單方面評(píng)定，以至教學(xué)的機(jī)制不夠科學(xué)。（2）以校企合作方式開展教學(xué)。即企業(yè)提供了實(shí)際項(xiàng)目，課程教學(xué)工作中便依據(jù)項(xiàng)目的要求“量身制作”。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)及業(yè)主來掌控，這種形式看似合理但問題重重：一是實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)間與課程安排難以緊密結(jié)合，若一味地追求項(xiàng)目時(shí)間安排，教學(xué)內(nèi)容便很難合理地布置，也就變得相對(duì)被動(dòng)。二是雖然解決了課程學(xué)習(xí)所需的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于初學(xué)者來說由于評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過于主觀，很難形成其對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)理念的認(rèn)識(shí)及了解，這樣的教學(xué)同樣缺乏科學(xué)性。

兩者的教學(xué)方法各具優(yōu)劣，前者的優(yōu)勢(shì)在于給了學(xué)習(xí)者足夠?qū)拸V的設(shè)計(jì)想象空間，劣勢(shì)在于設(shè)計(jì)方案空泛化；后者是雖然課程聯(lián)系了實(shí)踐，但由于受到實(shí)際項(xiàng)目的制約，設(shè)計(jì)方向單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意的學(xué)習(xí)不夠。通過怎樣的機(jī)制來解決課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的矛盾關(guān)系，成為環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課的實(shí)際問題。

筆者分析了兩種課程模式后，綜合兩者的教學(xué)方法，建立“制賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，即通過制定比賽方案、舉辦比賽等環(huán)節(jié)與課程教學(xué)融合在一起，從而達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的，很好地解決了以上環(huán)藝教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)課程的矛盾問題。

第一，課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段——制賽。制賽的前提是如何將比賽引入課程之中，且能合理有效地與課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，需要在課程開設(shè)之前制定“教學(xué)牽頭、企業(yè)配合、服務(wù)項(xiàng)目”的賽事計(jì)劃，尋求設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目、企業(yè)合作方，如教學(xué)《居室設(shè)計(jì)》課程時(shí)便可聯(lián)系房地產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司，對(duì)其所開發(fā)的樓盤進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、測(cè)量與設(shè)計(jì)，再以賽事的形式把教學(xué)與實(shí)際的項(xiàng)目有效地融合在一起，既有了實(shí)際的設(shè)計(jì)場(chǎng)地來開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)通過了設(shè)計(jì)賽事的形式避免了學(xué)習(xí)的單一化。

下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在《居室空間設(shè)計(jì)》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的項(xiàng)目圖片：

第二，課程教學(xué)的實(shí)施階段——備賽。在項(xiàng)目測(cè)量與前期調(diào)研工作完成之后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分地了解了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的環(huán)境、位置、建筑結(jié)構(gòu)、建筑定位等一系列設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者便可依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，通過教師輔導(dǎo)和自我理解對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)既聯(lián)系實(shí)際同時(shí)又不受使用方的限制，可以積極地調(diào)配學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，有利于對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院在《居室空間設(shè)計(jì)》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的教與做：

第三，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)階段——競(jìng)賽。設(shè)計(jì)方案以競(jìng)賽的形式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過作者自我描述、觀眾觀摩展覽、項(xiàng)目方“多角度，立體直觀”的審定模式，從設(shè)計(jì)方案的實(shí)施性、創(chuàng)造性、功能性多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論證，最終由校企評(píng)定+投票的形式為設(shè)計(jì)方案評(píng)分，給出意見評(píng)語，這樣通過一系列活動(dòng)的開展，不僅較好地完成了課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、對(duì)實(shí)際方案設(shè)計(jì)的理解能力。

下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院“橄欖緣”杯室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽展覽觀摩、優(yōu)秀作品評(píng)選：

第四，課程教學(xué)的后續(xù)階段——項(xiàng)目實(shí)施。課程成果以方案集的形式呈現(xiàn)出來，挑選成熟的方案加以深化修改投入到項(xiàng)目使用當(dāng)中，教學(xué)方面可以跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，組織學(xué)生實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，了解施工環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也解決項(xiàng)目方的實(shí)際需求，達(dá)到雙贏的局面，可謂一舉多得。

下圖為北海藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院優(yōu)秀作品制作成為樣板房，教師組織跟蹤學(xué)習(xí)：

通過建立“制賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，為環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的教學(xué)開展帶來了新的局面，能夠達(dá)到“一個(gè)調(diào)動(dòng)，兩個(gè)可控，三個(gè)促進(jìn)”的積極作用，即，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的把握有了可控性，對(duì)課程進(jìn)度安排有了可控性；促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)建設(shè)。“制賽促學(xué)”教學(xué)機(jī)制的建立，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)方、項(xiàng)目方都能各有所得，各取所需，解決了“教與學(xué)與做”的實(shí)際問題，也為環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程教學(xué)模式提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李爽〕