關于大學生素質拓展與高校德育教育的思考

【摘 要】本文筆者在對荊州市長江大學幾大校區的部分學生進行戶外素質拓展的實踐過程中，采用訪談法和問卷調查法，對大學生素質拓展的重要性、加強高校德育教育的必要性以及如何豐富和完善大學生素質拓展項目進行相關闡述。

【關鍵詞】大學生 素質拓展 高校德育教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0046-02

在素質教育在全國范圍內進行得如火如荼之際，高校德育教育的現狀和模式讓人擔憂，如何為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人，成為專家學者探討的熱點話題。為此，共青團中央、教育部、中華全國學生聯合會于2001年年底啟動了“大學生素質拓展計劃”，它以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新能力和實踐能力為重點，以普遍提高科學素質和人文素質為目的，按照現代人力資源開發的理念，對大學生的綜合素質進行科學規劃、個性化培養和綜合性開發。

一 大學生素質拓展的產生和重要性

1.大學生素質拓展的產生

改革開放特別是社會主義市場經濟制度建立以來，我國經濟、社會、文化等各行各業蓬勃發展，在此背景下國家的發展也對高校教育提出了新要求。大學生素質計劃的開展是適應經濟社會快速發展，對高素質人才和青年人力資源開發的迫切需要。大學生素質拓展計劃同時也是高校發展人才培養模式、探究德育模式、拓寬高校德育新途徑的客觀要求。

教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求。2002年3月25日，共青團中央、教育部、全國學聯等單位聯合下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》（中青聯發[2002]14號），“大學生素質拓展計劃”包括思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培養等六個方面，圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節展開。

2.大學生素質拓展的重要性

第一，大學生素質拓展計劃的實施有利于圍繞創新人才培養目標，形成素質教育的整體合力，為社會輸送合格的現代化人才。這一計劃通過開設提高學生綜合素質的一系列活動和工作項目，引導和幫助廣大學生在大學階段完善知識結構、提升綜合素質、提高競爭力，實現全面成長成才，也是我國人才培養體系的重要組成部分。

第二，實施素質拓展是高校德育教育的重要手段，學生通過參加各種形式的拓展活動，如各類黨課、團課、主題班會等，能夠主動地學習共產黨的理論和國家的政策，同時也能及時了解國內外發生的時事，有助于培養學生的政治素養和愛國熱情，幫助其樹立遠大理想和奮斗目標，將民族復興和自身發展相聯系，迅速適應社會發展的需求，為全面建設小康社會做出應有的貢獻。

第三，大學生素質拓展計劃的實施，有利于大學生參與素質教育的積極性提高。實施大學生素質拓展計劃是長江大學各學生相關部門服務素質教育的一個重要舉措和有形載體。大學生素質拓展計劃從大學生成長成才的根本需要出發，全方位調動其參與素質教育的積極性和主動性，通過《大學生素質拓展證書》這一載體，使大學生明確參加素質拓展訓練項目與專業學習一樣是大學階段必須完成的部分，從而增強大學生在素質教育中的主體地位。

第四，實施素質拓展能大力推動和諧校園建設。素質拓展計劃能夠指導大學生充分利用豐富的課余時間，培養高尚的情操和藝術修養，該計劃抓住了大學生學習成才、實現自身價值的根本需要，對廣大大學生具有吸引力和凝聚力。能夠把大學生的興趣和時間引導到正確的方向上來，有利于和諧校園的建設。

二 大學生素質拓展計劃實施過程中存在的問題

據調查顯示長江大學有37.3%的學生參加過集體或個人的素質拓展活動，這些人大多是班干部、學生會成員、校社團成員以及品學兼優的學生；有84.6%的學生聽說過或愿意參加素質拓展活動，他們認為參加素質拓展活動能有效提高思想道德水平、挑戰自我、激發潛能、培養團隊合作精神、積累社會實踐經驗等。但目前為止，我校尚未出臺統一的“長江大學素質拓展實施計劃”及指導意見。

在“2+2”人才培養模式下推行大學生素質拓展計劃，已具備學生積極性高漲、校園文化氛圍濃厚的良好條件，但同時也面臨著學生數量多、組織不合理、認證情況復雜等情況，具體概括如下：

第一，缺乏統一的領導和綱領，組織混亂，對計劃理解不透徹。部分對班級素質拓展小組沒有真正認真地組織本班同學學習素質拓展計劃的相關內容，所以從班級素質拓展小組到每個同學都未形成對素質拓展的統一思想和規劃，班級團支部沒有制定具體的素質拓展計劃。

第二，活動組織具有盲目性。很多班級由于沒有形成系統的素質拓展實施計劃，所以只是隨機地組織一些活動，沒有重點，將素質拓展當做一項任務來完成。班級活動的數量多，但質量差，對于同學們的素質的提高和能力的增強沒有實質性的幫助，使素質拓展計劃僅僅成為一種獲得學分的手段，失去了其原本的目的和指導意義。

第三，缺乏用高校德育原理相關理論指導素質拓展活動，沒有形成一個系統的體系，導致理論與實踐相脫節。為達到預定效果，不少班級和組織花重金聘請校外職業素質拓展教練，而卻收效甚微。另外，各類申報單位、社團、班級在申報素質拓展項目、填寫素質拓展項目申報書時整體填寫過于簡單，缺少實質內容。這種問題的根源是活動沒有具體的策劃、精心的組織。

第四，參與活動被動。學生對于素質拓展的認識還停留在學分獲取的層面上，對于自己學識的積累和能力培養沒有統一的規劃。學生不清楚學校、院部、班級重點精品活動，只是盲目而被動地參加各種素質拓展活動，最后導致沒有系統規劃，所參與的活動比例嚴重失調，沒有得到系統的鍛煉。

三 在素質拓展計劃中實施德育教育的方法與對策

科學推進大學生素質拓展計劃是實現高校德育目標的重要方法與途徑，素質拓展活動的多樣性、自主性、趣味性與體驗式學習等諸多特點有效彌補了高校德育教育形式單一、內容枯燥、實踐性不強等不足。在素質拓展計劃中實施德育教育，使學生通過素質拓展真正鍛煉自我，在實踐中體會理論、感悟成長、收獲經驗，使學生真正將理論與實踐相結合，在獲得學分的同時培養各種能力，全面提升科學和人文素養。

第一，將高校德育教育理論教學與素質拓展實踐相結合。改變以往傳統的講授式德育教學，使“大學生素質拓展計劃”成為具有特色的德育教育載體。國家相關教育領導機構設置統一的德育實踐標準和實施方案，高校開設德育素質拓展實踐課程并配備相關指導老師，每學期組織開展一定的素質拓展活動，讓學生“在做中學，在學中悟”，從而提高大學生的社會認同感和民族自豪感。

第二，完善和健全素質拓展項目。探索符合當代大學生新特點、新情況的素質拓展活動，增加項目的趣味性和知識性，整合校內外一切有價值的德育教育資源，如：創新性試驗計劃、“挑戰杯”大賽、大學生講壇等新模式，既豐富了學生課余生活、發展了學生特長與能力，又營造了良好的校風學風。

第三，建立健全體制，保證環節暢通。設立統一的校級素質拓展活動的領導和認證機構；各院系設立大學生素質拓展中心，主要實施本院系素質拓展活動的指導和初級審核；在此基礎上，將活動分為校級、院系級和班級三大類。團委給予監督和指導，使學生能夠廣泛地選擇參與。

第四，搞好宣講培訓，重在計劃指導。把素質拓展計劃作為一個系統，包括申報、認證、授予學分、公示等多個環節，每個環節都需要進行專門的培訓講解，大力打造品牌，營造良好環境。各級學生組織應著力打造適合本校學生特點的高水平的校園文化活動，使廣大學生能夠真正鍛煉自身能力，從而調動廣大學生參與素質拓展計劃的積極性和主動性。

四 結束語

總之，大學生素質拓展計劃是在新形勢下全面推進高校德育教育，以更好發揮課外活動的育人功能，幫助學生完善智能結構，增強學生的創新意識和動手能力，培養適應時代發展需要的高素質人才的重大舉措。高校的德育教育是素質拓展的基礎和前提，素質拓展計劃給高校德育教育帶來了新的先進理念。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕