高職院校中數學的教法

【摘 要】數學是研究空間形式和數量關系的科學。隨著社會的發展，數學的應用越來越廣泛，與實際聯系也越來越緊密。它是學習各種專業知識的基礎，在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用。因此，在職業教育中，數學應用的重要性尤為突出。

【關鍵詞】高職數學 學習方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0039-02

近幾年，由于高職教育的快速發展，認可度逐步增長。高職教育逐漸受到大家的關注，越來越多的人接受了高職教育。她猶如一縷春風，沁人肺腑，吹響了素質教育的進軍號，促使高職數學教育的轉化，要求我們向能力要質量，向素質要人才，為此本人談談高職數學教學的一些看法。

一 研究學生特點，做好學生的思想工作

從教學班對數學愛好以及數學基礎知識的掌握情況可將學生分為：第一類為數學基礎較好，占總人數的8%左右。第二類為抽象思維較差形象思維較好，即數學差的學生，占總人數的62%。第三類為各門課程都差，占總人數的30%左右。高職院校學生具有自己的特點，重專業課輕基礎課。他們的數學基礎相對薄弱，多數學生聽不懂數學課，不愿學習數學。同時也認為學習數學無用，課前不預習，上課不專心聽講，課后抄襲作業。漸漸地，絕大多數學生感覺難度大，失去學習的興趣，無法堅持學習下去。他們最忌“數學”，這就形成高職數學難教的情況，因而要多鼓勵，少批評，先消除思想疑慮，多以前幾屆學生的成功實例教育他們學數學的積極性，變“怕數學”為“愛數學”，一有進步，及時表揚，使他們能看到光明和希望。

其次，堂堂課力爭以“應用”為先導，激發學生求知欲。

二 激發他們的學習興趣

“興趣是最好的老師”。以生動的實例，描述枯燥的概念，把抽象的內容變得通俗易懂。我們可以從生活中挖掘素材，這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。提出問題的錯誤解答，引起學生的疑惑。學生產生疑惑，就想探求真理，從而激發學生學習數學的興趣。

三 合理安排時間、內容，爭取主動

職業院校的學生由于數學基礎差，需要更多的時間講和練。因此，在盡可能的情況下，多輔導、多訓練。在學習新知識的同時，回顧相關的知識點，還可以根據練習題引出新的知識點，從講練結合中獲得知識。注重知識銜接，使學生學習知識能理清頭緒不至于混亂。慢慢產生學習數學的興趣。

在新課的講解過程中，將課堂分解成三部分，一部分回顧相關知識點，邊上新課邊回顧以前的知識，將所有知識系統化、條理化以至于模型化。第二部分注重新舊知識的銜接，構建知識結構，把知識串起來。第三部分通過練習鞏固知識。這樣學生從已學的舊知識中獲得新知識，使學生心中有“底”而不慌亂不排斥。慢慢地由“怕數學”變成“愛數學”直到對數學知識的運用游刃有余。

四 培養創造性思維能力

高職的課程對同學們的學習方法和學習習慣提出了新的要求。難度的加深、課程的增多都要求同學提高自己學習的主觀能動性。高職數學對同學們的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等都提出了嶄新的要求。要想學好初中數學，同學們必須在自己的學習方法上有重要的改進，從被動式地接受知識變為主動地尋找問題，學會總結各種題型的特點，這些都需要同學們付出艱苦的努力。創造性思維的發展，在教學中也是尤其重要的。變通是創造性思維的顯著標志。教師要善于幫助學生接通與相關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。對于學生欲尋求另外的解法而不能解時，教師則要細心點撥，幫助他們獲得成功。

五 全力克服負作用

學生一到職業院校，受思維慣性影響重專業課輕基礎課。這時教師一定要從“小、巧、活”題目入手，講得活，分析得透，狠抓課本原形題目和常見經典例題來講解，既從課本出發又回到課本，能使知識網絡化、系統化，使學生融會貫通。

六 復習以基礎為準則，低調定位

基礎復習階段，為使給學生不留“夾生飯”，做到有的放矢，故不能打“擦邊球”，充分體現“慢、細、嚴”三字。所謂“慢”指重點、難點要慢講，解題思路通法、通則，要講細講清。甚至邊講邊練，決不盲目趕進度。而對“細”的要求是每節課前五分鐘用三道選擇題來辨析和檢測定義和概念。課堂講解的前兩個例題多以課本的變式題目為主，這樣會起到以本為本，固本清源的作用。而對綜合題要邊分析邊講解，從小“問題”出發，逐塊講解，每節課后留2～3道中檔題目讓學生討論研究完成。“嚴”指對學生不僅要求每人對每個章節做規律性小結，熟練掌握，還要懂得它的脈絡走向。對學生的練習過程要求標準化，老師勤查多問，錯誤之處逐個進行面批糾正。并對多次重犯者，也讓他批閱全班作業，從中學習、牢記知識點。

七 宜細不宜粗，目標需循序漸進

高職數學的教學，宜細不宜粗。細：既要求批改作業、試卷要細，又要求從中發現問題和錯誤的講評要細，不僅要講出構思還要講出具體細節，穩扎穩打步步為營，在細、慢中求實求效益。

八 分類要求，分層推進

由于同一個班學生數學基礎和數學素養存在的差異，反映在成績上差別很大，如果將其放在同一起點上要求，勢必

造成“差的更差，好的不好”。所以在學習中必須分類要求，從聽課練習、作業等方面提出不同層次的要求，力爭各個層面的學生都有所得，使他們成績有所提高。

九 做到“四多”，使學生個個“吃飽”

第一，板書。文科數學解題要板書，思路也要板書，這樣會使學生脈絡清晰，有章可循。

第二，多調查。特別是講評試卷前要調查，問出選擇填空出錯原因，講評做到“有的放矢”。

第三，多輔導。對文科以“勤能補拙”為立意，多方位、多角度，課內外都可輔導，要“號脈問路，對癥下藥，及時治療，健康發展”，以達到事半功倍的作用。

第四，多練習。對職業院校的學生多設置練習幫助他們。以專業課為中心，發散思維。鞏固已學知識，同時為專業課打下良好基礎，為以后的學習提供更有利的服務。

總之，隨著教改的深化和先進教學手段的介入，所以必須改變傳統教法，而向重思維、重培養能力方面轉化，以全面提高素質，大面積提高數學成績為目的而實施教學。

〔責任編輯：李爽〕