如何加強高校思想政治教育理論課程的教學實效

【摘 要】思想政治教育理論課程作為大學高校教學體系的一個重要組成部分，是推進素質教育，培育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。我國社會飛速發展，思想政治教育理論課程教學也面臨著改革。針對現狀，本文就如何加強思想政治教育理論課程的教學實效進行一些初步的探討。

【關鍵詞】加強 高校 思想政治理論課程 教學實效

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0037-02

胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出：“培養什么人，如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來。要使大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。”思想政治教育理論課程作為大學高校教學體系的一個重要組成部分，是推進素質教育，培育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。改革開放的不斷深入，社會經濟日益發展，我國在思想文化領域方面的發展卻表現出了一定的滯后性與不同步性。因而承擔著向廣大學生進行思想道德教育與文化素質教育的思想政治教育理論課程面臨著越來越大的壓力，改革的呼聲此起彼伏。針對這樣的情況，我們要適時轉變教學理念、改進教學內容并完善評分標準以加強思想政治教育理論課程的教學實效。

一 轉變教學理念，堅持以學生為主體

作為高校馬克思主義理論學習和思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治教育理論課程承擔著其他課程無法替代的特殊責任，在高校思想政治工作中發揮重要作用。目前，我國高校思想政治理論課程主要有《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》以及《中國近現代史綱要》四門課程，主要教學目的是通過系統的思想政治學習，使學生形成良好的思想政治道德品格以及創新、合作、敬業、奉獻等成才意識，并將之鞏固于自身的言行之中。

能否形成良好的思想品格，取決于個體心理自覺能動的內化過程，個體的自我認知是否能夠將正確的理論觀念和社會規范轉化為自我認同、自我意志和自我信念，進而外化為個體自身的行為習慣。大學階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成并日趨牢固的重要時期。在這個階段，大學生對社會及周圍的事情既關注又困惑，對未來的前途既充滿期望又躊躇彷徨。能否把握好關鍵期，對于當代大學生的成長與成才尤為重要。因此，在新形勢、新情況下，必須更加注重加強與改進對大學生的思想道德素質教育。首先，正確處理好教師主導和學生主體的關系，在教學觀念上，要由“教師本位”向“學生主體”轉化，突出學生的主體地位，堅持以“學”為中心。教師不應該再延續傳統的教育方式，而應作為學生求學路上的一盞指路明燈，引導他們主動學習，并且為學生的發展創造空間，使學生真正成為課堂的主體。課堂主體的角色轉換，有助于鍛煉與培養學生的創新思維和分析解決問題的能力，促進學生主體精神的發揮、主體人格的完善及主動學習習慣的養成。其次，在平時的思想教育過程中，樹立以學生為主體的意識，堅持以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人，塑造人與服務人相結合，從學生的思想實際出發，引導學生客觀認識個人利益與國家利益之間的辯證關系，重新認識應該建立一個怎樣的社會、什么才是正確的價值目標，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，成為國家和社會需要的德智體美全面發展的優秀人才。

同時，要努力探索和研究思想政治教育理論課程與各專業之間有效結合的途徑，寓教于行，使學生們認識到學好專業課程不僅是實現自身價值的需要，也是建設祖國美好事業的需要，讓大學生以一種主人翁的心態從容自信地進行自身專業的學習與深造。從而使思想政治教育作用得到進一步的發揮，培養出心智成熟和人格健全的新一代公民。

二 改進教學內容，提高大學生的學習主動性

目前我國的高校所實行的思想政治教育理論課程的授課形式過于單調，教育方法過于單向化。單一的課堂灌輸模式，忽視了學生的主體性，也激發不了學生的學習興趣和熱情。究其原因，主要是對大學生進行思想政治教育與思想道德教育的理論過于抽象，與生活實際相脫離。同時由于目標與價值取向過高，忽視了大學生個體的差異，較少關心學生個體的基本權利與利益訴求，過多地強調個體為社會、為集體所承擔的義務和責任，以單一的集體主義價值取向作為終極取向。這樣的目標和要求與社會現實的反差造成學生的逆反心理，使得他們認為思想政治教育理論課程是空洞的政治宣傳和道德說教，從而對于學校開設的各類思想政治教育理論課程存在抵觸心理，上課積極性不高。在2011年一項對320名學生的抽樣調查中，愿意認真聽公共政治課的只有62人，僅占調查總人數的19.4%，而不愿意聽的則高達113人，占調查總人數的35.3%；對政治理論課反感的則有39人，占12.2%，不反感的有51人，占16.9%；不關心公共政治課的則有55人，占17.2%。不少老師對思想政治教育理論課程的重要性理解不夠，忽視了對思想政治教育理論所包含的幾門課程進行有效的歸納與整合，在課堂上照本宣科，教學形式單一枯燥。傳統的灌輸式、填鴨式的教學仍然是高校相關思想政治教育理論課程教學的主要方法。因此，大學生的思想政治教育工作缺乏一定的針對性和實效性。這樣很難使思想政治教育相關的理論課程成為大學生喜愛的課程。

《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》明確規定：“講授馬克思主義基本原理，努力回答學生普遍關心的重要理論問題和實際問題，正確把握學生的思想特點和心理、生理發展的特點，遵循教育的規律，簡明扼要、通俗易懂、生動活潑地進行教學，著力引導他們領會馬克思主義的精神實質，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高教學的說服力和有效性。”要求我們必須改變現狀，建立新的教學機制，及時更新教學內容，同時搭建多樣化教育平臺和合理的干預機制，提高高校思想政治工作的針對性和實效性。例如，很多大學生對社會熱點問題比較感興趣，但是教材缺乏相應的內容，因而使得學生對于這一門課缺乏興趣。國家有關部門可以組織相關專家對現行的思想政治教育教材進行有針對性地修訂與完善，提高學生的學習興趣。同時，從思想政治教育的課程特點以及學生的實際出發，有選擇性地采取各種教學形式授課，如專題講座、實踐調查、小組發言、討論辯論等。在師生互動的良好教學氛圍中，學生能夠更加主動地進行學習，從而增強教學效果。在信息化的時代浪潮中，網絡文化對人民大眾尤其是學生具有深遠的影響，互聯網已經成為當今時代進行思想政治教育的新媒介、新手段。要充分利用現代網絡技術，不斷改革大學生思想政治教育工作的新機制和新方法，加強思想政治素質的網絡宣傳教育，充分利用網絡媒體等現代教學手段，激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，將文化知識與道德規范內化為自身的思想道德意識。

三 完善評分標準，建立更加綜合的成績評估體系

當前，我國思想政治教育理論課程的考核方式普遍采用開卷或閉卷考試，學生被動參與。而由于在市場經濟的社會大環境下，學生面臨巨大的就業壓力，而不少用人單位在人才評價、人才招聘等方面重才輕德，導致很多學生為了順利就業，把更多時間花在專業、英語、計算機以及各種資格考試上。在實用主義思想的指導下，不少學生對思想政治教育相關課程只求拿到學分，在考試前突擊應付，拿到及格分數。“高校思想政治理論課教學效果評價”課題組在全國幾十所高校進行有關調查，在回收的1630份有效答卷中，64%的學生對待思想政治課的學習是“平時聽過就算，考前背背”，12%的學生則選擇了“從不聽課，只求合格”，“放任不理”的學生達到14.75%。由此可見，此成績考核方式并不能很好地考查學生利用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。隨著教學理念與教學內容的改革，考核評分方式迫切需要改革。

鄧小平同志在1978年的《全國教育工作會議上的講話》中指出：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當做檢查學習效果的唯一方法，并且要認真研究、試驗、改革考試的內容和形式，使它的作用完善起來。”思想政治教育理論課程的目的在于提高大學生自身思想道德素質與政治文化素養，更好地為建設中國特色社會主義事業奉獻自己的力量。因此，改革大學思想政治理論課的考核制度，不能單純以卷面分數來衡量大學生的學習成績和教師的教學效果，而是著重大學生的思想品德、能力、覺悟和行為方面的考核。在教學中，應該使理論教學走向社會生活，使學生在實踐中感受和領會理論的力量，通過社會實踐培養他們運用馬克思主義理論分析和解決問題的能力，促進他們形成良好的思想政治道德品質。隨著教學形式的日益豐富，我們要更加注重對學生社會實踐的考核，考查學生的社會服務意思和團隊合作精神。依據學生平時的討論、演講、調查報告等教學參與程度對學生進行一個綜合測評，從而擺脫一次文化課考試成績決定該門公共政治課成績的弊端。大學思想政治理論課的考試及評分沒有固定的模式可循，教師們根據教學實際恰當調整，選擇有利于實施應試教育向素質教育轉變的考試辦法和評分標準，更好地完善大學思想政治理論課的評分體系，實現由以往傳統單一的考試方法和形式向綜合開放的考核方式轉變，力爭使大學思想政治理論課的考試方法和評分標準科學化、規范化和系統化。

綜合完善的思想政治教育理論課程成績評估體系，有利于使理論教學走向社會生活，增強公共政治課的教育實際效果和對現實的解釋力。通過鼓勵學生深入了解社會，讓學生得到了知行統一的有效鍛煉，使公共政治課所傳授的道德規范與政治意識更深一步內化為學生自身的意志和情感，并外化為行為和習慣，從而使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地為中國特色社會主義現代化建設貢獻自己的力量。

〔責任編輯：李爽〕