英語課堂在預設與生成中靈動

“預設”應對“生成”，是教學中的一對矛盾統一體，在實施新課程改革中必然會遇到。平淡的課堂因設計而生動精彩，因生成而美麗。預設是相對靜態的，是教師預先設置好的，而生成是相對動態的，是課堂上隨機的，很難預知。這兩者是相輔相成的，缺一不可。在英語教學中，如果機械地按照所謂的“預設”來進行，其結果必然是忽視了學生學習英語的自主性和主動性；但如果一味追求課堂上學生們即時的“生成”，也許課堂的氣氛會極其熱鬧，但難免會因缺乏目標，而出現“失控”的現象。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高英語課堂教學效益的關鍵所在。課前的精心預設是課堂上動態“生成”的有力保障，只有具備了教學機智，才能把平淡的教學過程演繹得更加精彩。那么，怎樣才能合理協調“預設”和“生成”這對矛盾統一體，讓英語課堂生成得真實有效呢？

一 教師要在有利于學生發展的基礎上充分預設

1.預設多元化教學目標

《中職英語課程標準》指出：“英語課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的。職高學生英語基礎差別較大，個性興趣各異，不同專業對英語要求各不相同知識傳授與技能訓練都應呈現多面化、多元化的特點。” 英語教育的這一特點表明，英語課堂教學的內容存在著相當多的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應符合教學實際，符合學生實際，符合教師自身的實際。一堂有效生動的英語課的教學目標不能一成不變，而應是容納“百鳥爭鳴”般的動態生成，只有把握了課堂教學的動態生成，才能促進學生全面充分發展。英語教學目標的預設是必要的，是生成的基礎。教師在平時的英語備課過程中，可以多預設幾個“Suppose”，多預設一些“If you…，what should you do？”這樣的問題。這樣教師在課堂上增加幾份自信、多幾份機智，從而能使自己靈活駕馭課堂創生更多的生動，這樣的教學才能更有針對性。

2.預設全面的教學過程

教學目標、任務、重難點的確定以及教學方式和方法的選擇都需要教師預先進行設計。教學設計是教學的一個重要前提和基本保障。教師在設計教學方案時既要遵循課程和學科發展要求，又要尊重學生的身心和認識發展規律，關注學生的個性特點。有經驗的教師會預設學生的知識水平、興趣愛好，還要預設學生的身心狀況、情感狀態；不僅要考慮到正常的情況，還要預測到非正常的狀況等。中國畫中強調“留白”，英語課堂也應給學生留下適當的自主學習空間。因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，使課堂生成更具有方向感，更富有成效性。

二 教師要靈活駕馭動態課堂，巧妙把握課堂生成

1.教師要隨機應變

教學過程不是亙古不變的，而是一個變化多端動態生成的過程，在整個過程中一些非預期的因素層出不窮，即便是經驗豐富的教師，課前對學情研究再充分，也可能有“無法預知”的情況發生，教學經驗不足的老師更會因此亂了陣腳，亂中出錯，倉促處置，必定會留下不少遺憾。而敏感和極富實踐智慧的老師會抓住這種機會，沉著冷靜，變偶發事件為教學良機。教師要揮動自己的魔法棒，變廢為寶，化腐朽為神奇。把握住預設和生成的最佳時機，巧妙化解課堂上的突發事件，促進學生的有效生成，使課堂教學迸發出智慧的火花。教師憑借自己的智慧與應變能力，把重要的課堂生成資源加以利用，充分體現了教育者的機智。當然擁有靈活的教學機智并非一日之功，一蹴而就的，它是教師深厚底蘊的積淀，需要在實踐中不斷歷練不斷積累，才能出現高超境界。

2.教師要獨具匠心

學生的年齡特征和知識水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；在教學江蘇省中職英語教材第二冊 What’s in Fashion這一單元時，我通過conversation的形式引導學生們列出自己喜歡或聽說過的品牌，期間再三鼓勵他們不用害怕出錯，可以“暢所欲言”。學生們一下子來勁了，他們爭先恐后地列舉了Adidas、Nike、Anta、UGG、Gucci、Prada、LV、Kappa、Mizuno、Converse、NBA、New Balance等等，表達出學生真實的品牌意識。如果品牌名不會用英文表達可以用中文。剛好有一個學生說到穿衣緊跟潮流，引出了要教的詞組“follow fashion”，對于課堂上一些看似不利于教學的“錯誤”資源，教師只要巧妙地將其合理轉化和利用，而不是簡單地一票否決或制止、糾正，這樣只會起到好的效果。

3.教師要有創新能力

在英語課堂教學中，當學生真正在課堂上活躍起來之后，就會在課堂上生成大量信息，教師要擅長對這些信息進行重組。對于學生五花八門的信息，教師要區別對待。有一部分信息是學生對課本研究后所生成的獨特見解，這時教師不可武斷反駁，而要順應學生思維走向。對于那些好像信口胡謅的回答，教師也應敏銳捕捉，并予以正確引導，給予適當的鼓勵，讓所有的學生都積極參與，共同研究。之后，進一步明確觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好地把握課堂教學。課堂上出現亮點后，教師要對該生進行一番肯定和鼓勵，及時調整教學方案，抓住這個亮點，并且引導全體學生深入思考，開拓思維，引發創新欲望。教師要及時發現稍縱即逝的生成資源，抓住它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。

教師要做這美麗圖景的發現者、描繪者，而不是抹殺者、破壞者。教學中，彈性的、開放的預設是必要的。但課堂又是千變萬化的。教師決不能僅僅依靠預設，而要隨時審時度勢，具備隨機處理的能力，及時整頓預設，將預設與生成有機結合起來，使教學真正成為一門藝術，讓課堂成為學生激情和智慧生成的地方。

〔責任編輯：肖薇〕