中學(xué)物理教學(xué)的模塊化及流程設(shè)計(jì)研究

【摘 要】本文以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以教與學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù)，立足實(shí)際教學(xué)需求，吸取傳統(tǒng)教學(xué)精華，開發(fā)新的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)模式與方法，努力使中學(xué)物理教學(xué)獲得新的改進(jìn)和提高。筆者在教研實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)與同行之間的溝通與交流，積極向?qū)＜艺?qǐng)教，隨時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，總結(jié)和完善這種新的教學(xué)模式和相應(yīng)的操作方法，力求使之可施行、能推廣，達(dá)到提升中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)物理教學(xué) 模塊化 流程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理學(xué)不僅含有探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。

新課標(biāo)為中學(xué)物理教學(xué)的改革指明了方向，市級(jí)立項(xiàng)課題“中學(xué)物理教學(xué)的模塊化及流程設(shè)計(jì)研究”以新課標(biāo)為導(dǎo)向，立足實(shí)際教學(xué)需要，開發(fā)新的教學(xué)資源，以教與學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，改進(jìn)教學(xué)模式及方法，提高中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學(xué)精神，使中學(xué)物理教學(xué)獲得新的改進(jìn)和提高。

一 中學(xué)物理教學(xué)模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動(dòng)復(fù)制式的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論也指出教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)無論如何特殊，總是需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行建構(gòu)和組織的，這一點(diǎn)教師是無法替代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)、自我追求的基礎(chǔ)上。

2.中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以“老師講、學(xué)生記”為主，進(jìn)一步的理解和掌握則通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，自主式、探究式的思維習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生把主要時(shí)間和精力投入到建立“題型庫(kù)”上，解題過程成了“核對(duì)”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會(huì)導(dǎo)致解題失敗。這是典型的機(jī)械式、存儲(chǔ)器式的學(xué)習(xí)，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應(yīng)試教育與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、參與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)要求較低，師生均不重視探索科學(xué)的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，缺乏尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識(shí)的形成也受到影響。

3.模塊化教學(xué)思想的引入

鑒于上述理論與實(shí)際的原因，筆者將模塊化教學(xué)思想引到中學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)中來，將豐富多彩的教學(xué)方式和技術(shù)手段融入到新的教學(xué)模塊中，目的是通過新的模塊化設(shè)計(jì)達(dá)到以下效果：（1）通過有針對(duì)性的模塊設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，訓(xùn)練和提高學(xué)生的物理思維、探究能力、合作意識(shí)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪價(jià)值觀，煥發(fā)科學(xué)精神。（2）通過模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)新的教學(xué)模式、方式與手段的合理組合，使學(xué)生走出“死記硬背、被動(dòng)復(fù)制式的學(xué)習(xí)”的怪圈，使教師的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生充滿活力和自我追求的基礎(chǔ)上。

二 流程設(shè)計(jì)思想的引入

1.理論與現(xiàn)實(shí)

教學(xué)論指出教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)特別要提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)流程通常是問題導(dǎo)入——引發(fā)思考——學(xué)生交流——教師評(píng)述、講解和結(jié)論——練習(xí)鞏固等。總體課堂教學(xué)板塊可歸納為：導(dǎo)入部分——新課部分——課堂練習(xí)——小結(jié)——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學(xué)生的自主思考、探究實(shí)踐活動(dòng)較少，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.流程設(shè)計(jì)思想的引入

結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，本流程設(shè)計(jì)定義為“穿行”于模塊內(nèi)部和模塊之間的教學(xué)程序和活動(dòng)安排，即各模塊內(nèi)部的學(xué)生組織、內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)項(xiàng)目及時(shí)間分配，各模塊之間的教學(xué)行進(jìn)次序等。此外，本流程設(shè)計(jì)還充分考慮到教師的角色轉(zhuǎn)變（變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者）和教學(xué)方法的改進(jìn)，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的新理念。

本流程設(shè)計(jì)吸納了傳統(tǒng)中好的教學(xué)流程的片段，如導(dǎo)入式、漸進(jìn)式、目標(biāo)推進(jìn)、及時(shí)鞏固等，吸收了國(guó)外教學(xué)流程設(shè)計(jì)中學(xué)生自主的課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生在合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程中獲取知識(shí)，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗(yàn)。

三 中學(xué)物理教學(xué)模塊化與流程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一

筆者對(duì)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等進(jìn)行了充分研習(xí)，將教育理論與教學(xué)現(xiàn)狀充分結(jié)合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”；“匯報(bào)交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結(jié)”；“達(dá)標(biāo)檢測(cè)、應(yīng)用擴(kuò)展”等模塊化教學(xué)思想，重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法步驟、評(píng)價(jià)方式等，形成適應(yīng)探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的具體的教學(xué)方案，即“模塊化及流程設(shè)計(jì)”的新方案。通過對(duì)新方案的實(shí)施形成新教學(xué)模式下的典型課例，與此同時(shí)還將對(duì)新的教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫(kù)。

1.課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)

本課題將中學(xué)物理教學(xué)模式總分為幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施步驟，簡(jiǎn)稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實(shí)驗(yàn)?zāi)K、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測(cè)評(píng)模塊；“一流程”指的是這五個(gè)模塊內(nèi)部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進(jìn)，其順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)?zāi)K→素材展示模塊→演說辯論模塊→問題搶答模塊→測(cè)評(píng)模塊。具體設(shè)計(jì)目標(biāo)為：

第一，內(nèi)涵豐富的模塊構(gòu)思。如實(shí)現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實(shí)現(xiàn)觀察、提問、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、過程和結(jié)果的分析與論證、交流與評(píng)估等操作形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習(xí)運(yùn)用、檢測(cè)與評(píng)價(jià)等多功能課堂活動(dòng)類型的有機(jī)結(jié)合。

第二，規(guī)范靈活的流程設(shè)計(jì)。流程設(shè)計(jì)是“穿梭于”模塊內(nèi)部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個(gè)電路中的不同組件，如電源、開關(guān)、用電器等，那么本課題設(shè)計(jì)的流程就相當(dāng)于我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)目標(biāo)，如應(yīng)用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應(yīng)對(duì)各種物理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求。

2.課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容是根據(jù)課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定的，具體內(nèi)容如下：

第一，模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)結(jié)合了新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、相關(guān)教學(xué)資源和手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的整合。

“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”強(qiáng)調(diào)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的歸類、計(jì)劃，包括實(shí)驗(yàn)類型（如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)屬性等）、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)小組的建立與分配、實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求等的前期計(jì)劃與安排，這便于早期做好如集中實(shí)驗(yàn)器材或場(chǎng)地安排等的準(zhǔn)備工作。根據(jù)現(xiàn)實(shí)性與靈活性原理，有些探究實(shí)驗(yàn)并不一定受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和時(shí)間的限制，如參觀、戶外測(cè)量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)解釋和答疑等。目的是盡可能向?qū)W生充分展示物理現(xiàn)象、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事、滲透于周圍環(huán)境和社會(huì)生活中各種各樣的物理知識(shí)的應(yīng)用以及新科技成果等信息，從而全方位向?qū)W生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實(shí)際應(yīng)用，也為學(xué)生獲得高尚的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀提供了大量的“滋補(bǔ)”。物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事為培養(yǎng)學(xué)生相信真理、追求真理、不唯權(quán)威的科學(xué)精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學(xué)生在親歷探究實(shí)驗(yàn)或充分接觸素材的基礎(chǔ)上，形成自己的思考和判斷，各小組內(nèi)部經(jīng)過討論、交流，并推選小組代表進(jìn)行演說，闡述本組對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目、素材展示的內(nèi)容給出系統(tǒng)觀點(diǎn)或完整結(jié)論；再通過各學(xué)習(xí)小組之間辯論與啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究方法和思維方式的思考與總結(jié)。同時(shí)通過此模塊的運(yùn)作還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學(xué)生是“嘉賓”，是舞臺(tái)上的主角。

“問題搶答模塊”的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握（包括練習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學(xué)生代表各自的小組搶答，學(xué)生答題情況計(jì)入小組總分。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)的提升，激發(fā)學(xué)生積極加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，并使學(xué)生體會(huì)到集體榮譽(yù)感以及由于自身對(duì)物理知識(shí)的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實(shí)際問題的喜悅。

“測(cè)評(píng)模塊”是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面檢測(cè)，即測(cè)評(píng)與教師講解的過程。這可以幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)中的不足和遺漏，起到糾錯(cuò)或加深印象的作用，同時(shí)還可以幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

第二，流程設(shè)計(jì)。（1）模塊內(nèi)部（之間）的邏輯推進(jìn)。流程設(shè)計(jì)包括模塊內(nèi)部的教學(xué)程序或安排包含在各模塊內(nèi)部去實(shí)施，實(shí)施模塊內(nèi)部的內(nèi)容安排、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、方法運(yùn)用、邏輯推進(jìn)等操作事項(xiàng)，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進(jìn)，如小組合作、分組實(shí)驗(yàn)、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學(xué)步驟如何在一維時(shí)間坐標(biāo)上進(jìn)行分布。（2）目標(biāo)推進(jìn)原則。模塊推進(jìn)以“目標(biāo)明確”和“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”為原則。單個(gè)模塊要有具體可行的目標(biāo)，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為模塊間推進(jìn)的動(dòng)力。

四 結(jié)束語

在中學(xué)物理教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施新的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用一些新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)，更是對(duì)新課標(biāo)、新理念、新技術(shù)的吸納和整合，是一項(xiàng)全新的教學(xué)改革行為。從設(shè)計(jì)思想的醞釀到設(shè)計(jì)方案的提出，再到設(shè)計(jì)方案的實(shí)施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實(shí)踐檢驗(yàn)。筆者相信，只要在中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，必將對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李爽〕