拓展語文教學空間的途徑

拓展語文教學空間實際是拓展學生成長的空間和發(fā)展空間，那么怎樣拓展語文教學空間，使之有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生的成長和發(fā)展呢？拓展語文教學空間的途徑主要有以下幾點：

一 注重溝通語文課內(nèi)外

教材是一個根據(jù)地，盡力拓展教材空間，就是盡力擴大語文學習的根據(jù)地。但是僅靠這個根據(jù)地還遠遠不夠，應(yīng)由此走向外面的世界，加強與外面世界的聯(lián)系。“語文學習的外延和生活的外延相等”，新課程標準非常重視語文學習與生活的溝通，與實踐的溝通，與學生心靈的溝通，主張整合多種教學資源，既拓展語文教學的外延，也豐富語文教學的內(nèi)涵。眾所周知，長期以來，由于種種原因，語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。具體來說，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今，語文教學的這種封閉狀態(tài)必須改變。必須通過課內(nèi)拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培育人文精神，積淀民族文化。

不少專家認為，語文教材閱讀，其實是不分課內(nèi)外的，現(xiàn)在一些教材普遍都有閱讀“鏈接”，給學生提供課外閱讀書目，應(yīng)當好好利用這種“鏈接”資源，促進課外閱讀。老師要明白，從長遠來看，學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣，對學生課外閱讀應(yīng)當有所關(guān)心和指導，但沒必要過多干涉。學生有他們的“語文生活”，也有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們課外書的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ等，這些都是語文能力成長的重要方面，語文教學的效果好不好，不是看課內(nèi)或考試，而要看課外。

語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，其范圍很廣泛，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報紙、雜志、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、表演、圖書館、展覽館、博物館、紀念館、布告欄、報欄、各種標牌廣告等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活中的問題等，也都可以成為課程教學的資源。

確實，語文教學資源無處不在、無時不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳フJ識開發(fā)利用，重視溝通課內(nèi)外閱讀，提倡組織多種活動推進課內(nèi)外交流。

二 注重情感體驗

要想極大地拓展教學空間，還必須引導學生注重閱讀中的情感體驗。讓教學向?qū)W生的“前閱讀”延伸，向?qū)W生內(nèi)在的感覺、思維和想象延伸。注重情感體驗，是語文課程標準關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情，而每個學生的生活經(jīng)驗和個性品質(zhì)都不同。我們應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的表達意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。如果教師在閱讀中不去引導學生體驗，閱讀的功能就會減少，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等有深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，閱讀教學的任務(wù)也就不能完成。

真正的文學作品是作家用心澆灌出來的，用情發(fā)酵出來的，具有豐富的情感價值。如老舍先生的《貓》和《養(yǎng)花》，心細的學生可能會有這樣的疑問，老舍先生在《貓》中說：“它們到院子里來了，院子的花朵可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處枝折花落，你見了絕不會責打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛。”在《養(yǎng)花》中又說：“我愛花，所以愛養(yǎng)花，在我的小院中，到夏天，滿是花草，小貓們只好上房去玩耍，地上沒有它們的運動場……”他是更愛花，還是更愛貓呢？當學生把學過的老舍先生的《林海》、《草原》、《趵突泉》等文章和《貓》、《養(yǎng)花》放在一起讀時，學生不難品出老舍先生作品的風格——強烈的生活氣息彌漫在字里行間，字字句句透著對生活的熱愛、對生活的體驗，所表達出的最樸實、最真實的情感，讓學生明白，這才是最美的文字。

許多文章都有作者獨特的視角，需要我們?nèi)ザ床欤绕涫且恍┪⒚畹男睦恚瑤淼牟粌H僅是感動，更是一種水到渠成的文字魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。“我很快樂，也很懼怕”，“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。心理描寫給學生帶來了深刻的感受，帶來了情感，學生從句子中讀出了物質(zhì)——糧食的重要性，更體會到精神的食糧——讀書更重要。

在語文教學中要用多種途徑拓展教學空間。大力拓展外延空間，注重情感和審美的體驗，激發(fā)濃厚的興趣，這種空間要體現(xiàn)多元化、開放化。

〔責任編輯：龐遠燕〕