用心呵護 收獲幸福

我在教師的崗位上工作了近20年，多年來形成了自己特有的管理模式，認為學生就要嚴管，嚴師才能出高徒。所以，這學期第一次上課，我就制定了課堂紀律，其中有一條是不能在我的課堂做與本科無關的事，一經發現，立即嚴懲。一段時間以來，陸續發生了幾次小事件，如玩玩具之類的，我都毅然決然地沒收，并當著大家的面，聲明不再返還，還真的起到了震懾的作用。開學到現在，課堂紀律一直保持不錯，可發生了這件事，讓我對這個問題有了新的看法。

今天需要教授的是一首民族歌曲，可能是曲調有難度，所以教歌的過程不順利，我的情緒受到很大的影響，學生們口干舌燥之后還是唱不好，而且學習狀態不佳。我仔細審視整個教室查找原因，我發現一名學生全神貫注地低頭看著什么。我一下子就生氣了，幾步就走到他跟前，他竟然還渾然不覺。原來他在看《海底兩萬里》，我一把把書搶到手，這時我看到了一雙膽怯的眼睛，“老師，我……別、別，我還沒看完，書是我借的。”因為正在氣頭上，也為了維護我當老師的“面子”與“尊嚴”，我沒有手軟，也沒時間聽他的解釋，書就這樣被我收走了。當我轉身的一瞬間，他的眼淚大滴大滴地落下來。

書還是被我拿走了，接下來該怎么做呢？全班學生怔怔地看著我，不知為什么，忽然我心里很酸，以至于我不敢看他的那雙淚眼，更不愿去面對所有人的眼睛，我覺得這時的我既無情又冷漠。在孩子們的心里，我不再是和藹的老師而是一個“暴君”，但我不想這樣。

這時我才意識到，是否該對自己多年來形成的“規矩”進行反思，之所以我一直遠離孩子的心，是因為我忽略了對孩子的愛好和興趣的保護，而一味地強調課堂教學的重要性，當孩子在我的課堂上產生厭倦感時，我應從自身找一下原因。如果我改變一下課堂的教學模式，或及時調節課堂氣氛，結果是不是就完全不同了呢？我開始反思自己，我到底為什么這么做？教育的最終目的是什么？老師該怎樣去創建和諧的教育環境？怎樣形成良好的師生關系？我的“面子”和“規矩”真的那么重要嗎？該怎樣去扭轉這個局面，怎樣保護孩子求知的欲望，并讓兩者相得益彰呢？什么方法才不違背我做老師的誓言與職責，又去保護他們純凈的心靈呢？忽然我眼前一亮。

我把這本書拿在手上，讓全班學生靜下來，和藹地對這位學生說：“你剛才看書的時候很投入，你能不能把這段吸引你的故事說給大家聽聽。”他猶豫了一下，再看看我鼓勵的眼神，就講出了一小段故事。我接著說：“我發現大家都被你的故事吸引了，那說明這本書太好了，怪不得那么吸引你。大家都非常渴望知道故事的結果，希望你用課余時間把它讀完，繼續講給同學們聽。你再把我今天教的歌曲唱一遍。”他沉默了。我一看火候正好，就請學生來說說今天他錯在哪里了？學生們七嘴八舌：“他不應該在課堂上看書，把這個歌曲的學習給耽誤了。”我接著說：“他讀書不是錯，錯在了讀書不應耽誤了學習今天的內容。希望大家要養成良好的學習習慣，合理安排時間，多讀書，讀好書，既然同學們都認識到了這個問題以后你們就知道該怎么做了。因為是好習慣而使他犯錯誤，所以老師這次破例，把書還給他，大家同意嗎？”“同意”學生們鼓起熱烈的掌聲，我看到孩子的臉上露出甜甜的笑容，他認真地給我敬了一個禮。

我一直認為音樂課堂應是快樂的，因為沒有誰會在唱歌的時候心情沮喪，為什么孩子們在課堂上似乎很不情愿又不得已地在唱著一些乏味的歌曲？教師應多站在學生的角度思考，多給孩子一些空間和機會，聆聽他們的想法。問問為什么唱不好，或許有學生會說有一句總唱錯，讓自己失去了信心。教師應認真分析歌曲的歌譜，如附點部分的節奏是如何掌握的，或是切分的節奏該怎么打，只有找到根源才能把問題解決好。還有的原因就是教師在教唱歌曲時一味地強調學生都會唱，能唱好節奏，能唱準音高。我認為課堂應是學生為主體，老師為引導者和組織者，如果變成學生在老師的嚴厲管制下、灌輸性地學習，學生就會被束縛，他們應是翱翔于藍天的小鳥。孩子的天賦需要老師給予一片開闊的空間，而不是把孩子的思路堵死。

孩子們的心靈是純潔的，孩子們的情感是真摯的，孩子們的天空是浩瀚的。我只是一名普通的小學音樂教師，沒有多少深奧的道理可以講，也沒有多少長篇大論可以抒發，但我有著樸素的情感，包容的情懷，勤奮的付出，因為有著這種品質，我一定會在教育這方天地里越走越寬廣。在這一平凡而又神圣的教育殿堂，我愿做一個人梯，讓學生踩著我的雙肩向上攀登；我愿做一塊鋪路石，做學生的成功之路上堅實的路基！經過這件事之后，我和他們走得更近了，原來走近也可以如此簡單，只要你用心去呵護孩子們的心靈，他們就會成為你最好的朋友。

〔責任編輯：高照〕