做好四個(gè)轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效果

語文課堂教學(xué)不但要有科學(xué)性，還要有藝術(shù)性。課堂藝術(shù)性強(qiáng)，淺文深研，上得厚實(shí)有味，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果就好。優(yōu)秀的課堂藝術(shù)，要求教師有扎實(shí)的語文基本功、開闊的視野、豐富的知識和有效的教學(xué)方法，還要求具備一定的教育教學(xué)理論修養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。隨著教學(xué)改革的不斷深化與創(chuàng)新，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，努力做好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變，以提高課堂教學(xué)效果。

一 由“教什么”轉(zhuǎn)到“練什么”

閱讀教學(xué)是語文的必經(jīng)之路，在很大程度上屬于訓(xùn)練課的范疇。一位語文專家說語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。人們學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)工具是語文知識。學(xué)生使用它進(jìn)行的實(shí)踐包括閱讀、寫作、聽話、說話等方面。要掌握好語文工具，只有通過不斷地讀、寫、聽、說的實(shí)踐活動(dòng)。這種“實(shí)踐”，在教學(xué)活動(dòng)中，是通過訓(xùn)練來完成的。教師在考慮“教什么”時(shí)，首先更應(yīng)考慮學(xué)生“練什么”。閱讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容有四個(gè)部分，即感知能力、理解能力、評價(jià)鑒賞能力和閱讀技能訓(xùn)練。感知能力的訓(xùn)練是以整體感知為起點(diǎn)，訓(xùn)練整體感知課文主要內(nèi)容，感受語言表達(dá)的思想內(nèi)容，找出感受最深的句子或段落，體會作者的態(tài)度或觀點(diǎn)。理解能力的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的核心，主要是借助工具書，聯(lián)系上下文理解詞語的含義及作用，體會文中重點(diǎn)句子的深層次含義，抓住一段文字的中心語找關(guān)鍵語句，找出課文各部分間的聯(lián)系，了解思路和中心。評價(jià)鑒賞能力的訓(xùn)練是對高年級學(xué)生的要求，包括對課文內(nèi)容、語言、寫法提出自我見解，欣賞文中優(yōu)美、精辟的語句，欣賞作品中的形象與描寫。閱讀能力的訓(xùn)練是構(gòu)成閱讀能力的要素，分別有閱讀、朗讀、默讀、速讀、精讀、摘錄積累和寫讀書心得等。在課堂教學(xué)中，若不明確上述訓(xùn)練內(nèi)容，把它放在課堂的重要地位，意識中缺少“訓(xùn)練”二字，就很難提高教學(xué)效果。所以，針對一篇文章，教師要由考慮“教什么”轉(zhuǎn)變到“練什么”。

二 由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到“會讀”

閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是讀懂課文，如果只停留在這一步是不夠的，應(yīng)教會學(xué)生“會讀”，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)首先得讓學(xué)生讀懂課文，只有在讀懂的前提下，進(jìn)一步挖掘一些對他們學(xué)會讀書起較大作用的字眼進(jìn)行分析、研究，也可以提些深度或力度較大的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在閱讀中，聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)閱讀，在教法中滲透學(xué)法。“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過教師的有效閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，掌握基本的閱讀方法和技能，學(xué)到終生受用的知識。

三 由關(guān)注“教師成功感”轉(zhuǎn)到關(guān)注“學(xué)生成功感”

教師的教學(xué)成功，在學(xué)生身上最能體現(xiàn)出來。教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，教師一節(jié)課完成的如何，是看學(xué)生是否有收獲，只有“教”而沒有“學(xué)”是不完整的，甚至是不成功的教學(xué)。教師要在課堂中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，盡力讓他們有“成功感”，才能提高學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。“成功感”是針對學(xué)生而言的。在閱讀中，因受老師的恰當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了新問題、學(xué)到了新知識、懂得了新方法、回答了較難的提問、悟出了較深的哲理或產(chǎn)生了美的感受，都會獲得一種“成功感”。

四 由“貼近大綱”向“多元化”轉(zhuǎn)變

學(xué)生對語文的理解，不能只有唯一的客觀標(biāo)準(zhǔn)和唯一的學(xué)習(xí)方式，教師不能對學(xué)生明引導(dǎo)、暗提示，給學(xué)生的理解定方向、定調(diào)子，只能圍著大綱要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)打轉(zhuǎn)，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)多角度地去感受課文，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在多元化的社會背景下，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)顯得尤為重要。這就需要語文教師在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別才、別趣、別志，尊重其特智、特能、特長，從根本上改變視循規(guī)蹈矩、恭順溫順為優(yōu)秀的保守態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，使自己成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的引路者。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果也可以是多元的。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》《皮球浮上來了》等具有可操作性的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，由學(xué)生親自動(dòng)手，運(yùn)用某些具體材料來驗(yàn)證課文中說的某個(gè)問題；學(xué)習(xí)《海上日出》《火燒云》《桂林山水》等寫景的課文時(shí)，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動(dòng)人，真實(shí)感人，加深理解，更可以由學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用畫筆來展示自己對語言的理解，模仿嘗試；學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，學(xué)生在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)、建筑的經(jīng)過，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生用從課文中學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)，模仿這首歌的歌詞創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語文教材中有許多習(xí)作例文，或?qū)ψ魑木哂刑貏e模仿價(jià)值的課文，教師帶頭進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生做一些寫作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生仿寫。

只有做到以上轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)理念，才能提高語文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀，學(xué)到受用終生的知識。只有實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變，才能喚醒全體學(xué)生的主動(dòng)意識，使學(xué)生敢于質(zhì)疑求異、標(biāo)新立異，才能達(dá)到開展創(chuàng)新教育的目的。

〔責(zé)任編輯：高照〕