問題導學，構建高效課堂

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為此，我校加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名新教師，我在學科教學中也做了一些實踐和探索，經(jīng)過兩年多的教學實踐、總結、改進和提高，初步形成和確立了“自學導航，自主探究——合作探究，展示交流——引導總結，知識生成——達標檢測，拓展延伸”為基本程序的教學模式。以下談一談本人在教學實踐中的一些心得體會。

一 自學導航，自主探究

自學導航即教師設計的“導學案”，學生根據(jù)老師自學導航中提出的預習思考題看書思考，嘗試獨自解決問題。時間不少于15分鐘。這個過程中，教師的任務是觀察學生的預習狀態(tài)，適時引導。

導學案設計編寫問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習，并且要有鼓舞性、啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。

教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節(jié)奏，使教與學協(xié)調(diào)同步、教學合一。

二 合作探究，展示交流

根據(jù)學生找出的疑難問題或本節(jié)課教學的主要內(nèi)容，采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示，學生不再是現(xiàn)成知識的接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。使學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學生學會探究，愛動腦、會動腦。

課堂討論能體現(xiàn)“以學為主”，其采用討論的方式，引導學生積極主動地參與活動，能在獲取知識的過程中發(fā)展思維，在解決問題的過程中學會思維，這種形式已在課堂教學中被廣泛運用。但是要達到有效的討論效果，教師要注意以下幾個問題：

1.小組分工要明確

小組長、助理員、發(fā)言人、聲控員、記錄員，責任到人，每個組員都有任務，避免某個學生無事可做，也不參與討論。分工明確也利于組內(nèi)團結，有效的交流與展示組內(nèi)討論成果。

2.約定

主要有：（1）小組匯報時發(fā)言要面向全體師生，儀態(tài)大方、聲音洪亮。發(fā)言初要說：“接下來由××組給大家匯報……”，發(fā)言結束時說：“我的發(fā)言完畢，謝謝！”（2）表揚約定：擊掌三次給予“加油，加加油”或“Ye”（一般）或“棒棒，你真棒”三種評價。約定養(yǎng)成可以有效節(jié)約課堂時間。

3.討論設計要面向全體學生

討論設計要面向全體學生，要讓各個層面的學生都能交流起來，使各類學生都能積極參與，各有所獲。避免在課堂討論時側(cè)重優(yōu)秀生，而后在一番“熱鬧”之后是學習成績好的同學在表演。也要避免偏愛差生，在討論時專注于困難生，交流時提問困難生，往往是費時不討好，使教學節(jié)奏松弛，教學任務未能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

課堂討論的功能主要有以下幾個方面：（1）啟發(fā)思維，養(yǎng)成習慣。在主動參與、分層設計的過程中討論可引導學生思考，在討論交流的過程中學生與學生，教師與學生的思維廣度不斷擴大，思維層次不斷提高，而且養(yǎng)成這樣的習慣對于他們以后的學習終生有用。（2）活躍氣氛，調(diào)控教學。在課堂上要充分給學生“思”和“說”的機會，學生不僅主動參與了，課堂氣氛也活躍了，而且通過辯論，教師可以及時了解所提問題的價值，初步感知教學效果。教與學雙方以討論來調(diào)節(jié)、補充，甚至推翻原來的課堂設計，取得更好的效果。（3）相互學習，整合優(yōu)化。分組討論的過程，既是一個相互合作的過程，又是一個相互學習的過程，在此過程中，大家反復問答、操練、變答非所問為對答如流；變躲躲閃閃為行為自然；變分歧為統(tǒng)一；變扮演為實際應用，達到了整合優(yōu)化的效果。（4）主動實踐，探索創(chuàng)新。在課堂討論中，教師不僅為學生學習語言提供了一個標準的示范，而且為學生營造了一個發(fā)表見解、流露情感、鍛煉表達的實踐氛圍。要允許學生在討論時存在錯誤，不要“及時”打斷。在不斷的討論中，學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提升，創(chuàng)造型人格得到相應的生成和確立。

三 引導總結，知識生成

此階段相當于課堂小結，但不是要教師給出結論性的語言，更不是由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結，而是要教師針對學生探究的結果進行適時點撥引導，肯定學生自主學習的做法、引導學生總結得出科學的結論，用思維導圖或小卡等方式展現(xiàn)一節(jié)課的收獲。

四 達標檢測

教學中要精心設計練習，采用多種形式和方法進行訓練，要有坡度、密度、難度，結合教學內(nèi)容可選取基本練習、對比聯(lián)系、綜合聯(lián)系、實踐聯(lián)系等，拓展學生的思維向深度發(fā)展，做到“放優(yōu)生、促后進生”。

“問題導學”課堂教學模式體現(xiàn)了前導→先學→后教→再練的過程，在這四個階段的實施過程中，最關鍵的就是學生自主學習能力的培養(yǎng)以及小組之間的合作學習。

總之，“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學的科學、實用，真正體現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

〔責任編輯：高照〕