讓“故事”生動你的課堂

多年的教學實踐使我深深地感受到“教無定法”的道理，語文教學尤其如此，因為語文教學是最靈動的，語文課堂也是最富張力的。“老師，講個故事吧！”剛一邁進教室的門檻，學生們異口同聲地喊到。面對他們期待的目光，我隨機應變，決定改變備課時的導語設計，采用講故事的方式來引出新課。

這節課是課外閱讀《鴻門宴》的第二課時，教學重點是對劉邦和項羽的人物性格進行分析。于是我決定用《史記·高祖本紀·項羽本紀》中劉邦和項羽的結局故事來制造懸念，激發學生的探究興趣。我講道：高祖劉邦征服了天下，在打敗黥布后回師途中路過家鄉江蘇沛縣，于是在沛宮大擺酒宴招待父老鄉親，并挑選一百二十個兒童，教他們唱歌，高祖親自擊鼓奏樂，作詩唱道：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”興起處，高祖在少兒們的唱和聲中起舞，并灑下了行行熱淚。而西楚霸王項羽被圍垓下，夜聞四面楚歌，則起飲帳中，面對駿馬美人，乃慷慨悲歌曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”項羽感傷哭泣，淚落數行。我問道：“男兒有淚不輕彈，可是兩位梟雄面對迥異的命運結局，都感懷落淚，一個是喜悅的淚、自豪的淚，一個是傷感的淚、悔恨的淚。俗話說，性格決定命運，那么，劉邦和項羽各有怎樣的性格特點呢？下面，我們繼續學習《鴻門宴》。”接著，同學們爭先恐后地打開書，很快進入了閱讀狀態。看著他們急切的表情，聽著他們瑯瑯的聲音，我的臉上露出了得意的微笑。

目前，學生求知欲望不強，聽課狀態不佳，是一個共性問題。有的老師嘆息說：“不管怎么賣力地講，學生就是不買賬，實在沒有辦法，真是費力不討好。”看著對方無奈的表情，我也頗有一番感觸在心頭。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”采取什么方式才能最大限度地激發學生的學習愿望呢？答案是多元的，或靠幽默的課堂語言，或靠精彩的導語設計，或靠巧妙的問題預設，每位老師都應發揮特長，擁有自己的“絕活”，打造出自己的教學風格。我的學生愿聽我講故事，于是，“故事”成了我課堂上的一道風景，也成了語文課上吸引學生的一劑“靈丹”。除用“故事”導入新課外，課堂上，一旦學生的注意力開始分散，或臉上露出倦怠的表情時，我常常中斷對文本的解讀，而給學生講上一段與教學內容有關的故事，給學生提提神，片刻后，學生們興趣高漲，又重新回歸閱讀或聽講的常態。如在教學《過秦論》一課時，掃清字詞障礙后，我安排學生齊聲朗讀課文，當讀到“于是六國之士，有寧越……趙奢之倫制其兵。”一處時，我發現有的學生開始溜號，有的昏昏欲睡，于是我打斷了學生的朗讀，繪聲繪色地給他們講述了《史記·孫子吳起列傳》中所記載的孫臏和龐涓的故事。聽完故事，學生們睡意全無，閱讀興趣被重新點燃，又饒有興趣地朗讀下去。

在語文課堂上，我還常開展寫“故事”練筆活動，寫“故事”不但增添了課堂的亮色，激發了學生學習語文的興趣，而且通過“以讀促寫”這一方式，還大大提高了學生們的寫作水平，可謂一石二鳥。教學《祝福》一課，我安排了這樣的課堂練習，讓學生整合教材中有關祥林嫂被抓回衛家山后又嫁給賀家墺賀老六的零散信息（如衛老婆子講述的有關祥林嫂的故事和祥林嫂的“我真傻真的……”等自白），充分發揮合理的想象，以《祥林嫂再嫁》為題補寫故事，學生們積極動筆寫作，很快就完成了一篇篇出色的課堂習作。在我的語文課堂上，依據文本內容和學生實際，經常會安排補寫、改寫或續寫故事等不同形式的課堂練筆。以讀促寫，加強閱讀和寫作的緊密結合，學生的聽、說、讀、寫各項語文能力都得到了和諧而全面的發展。

靈動的課堂才是有魅力的課堂。教師不可以把教學流程鉗制過死，也不必刻意追求教學環節的絲絲入扣，更無須將時間分配、拿捏得分秒不差。課堂上有很多的變數，教師要隨機應變，智慧應對。試想當學生向我提出講“故事”這一要求時，我冷漠地拒絕，仍然按照課前的設計方案按部就班地進行，學生的情緒會如何？學生的閱讀狀態會如何？課堂的氛圍又會如何？轉變傳統教學觀念，改變陳舊的教學模式，這是打造魅力課堂的根本保證。具有魅力的課堂才是最受學生歡迎的課堂，適當“跑題”的老師，也是最受學生歡迎的老師。

〔責任編輯：高照〕