信息技術環境下網絡教研的嘗試

【摘 要】在網絡鋪天蓋地席卷而來的時候，教學領域的傳統教研活動也顯得落伍了。因為其受到時空和交流平臺的限制，只能有少數幾個人發言，且點到即止，交互面小、意見難以充分表達，這顯然不是課堂教研的最佳效果。當下網絡無處不在，教研的網絡化也早已悄無聲息地融入了日常教研的各個角落。因此，在信息技術環境下進行網絡教研就顯得很有必要。

【關鍵詞】信息技術 網絡教研 網絡電子備課

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0076-01

一 網絡電子備課，構建多主體教研

在網絡電子備課中，教師作為教研主體參與教研。首先由網絡研究小組首席確定備課主題，并進行備課分工，制訂好備課計劃，然后進行主題學習。每位老師在主題自我內化的基礎上，和小組成員交流探討，探究內涵，為研究教材和備課作準備。然后開始各主體的網絡備課，緊接著請大家提交平臺，探討互促，進行交流，并共同豐富主題內容的資料，形成教師課堂設計的共識要點。再由教師代表表述設計意圖，交流統一意見，修改形成定稿，存儲備用。基于學生和情境的不同，教師可以在共享的備課稿的基礎上，針對班情和學生情況再作潤色，使它更符合自己班級的需要。

聯合備課的整個過程是基于網絡進行的，而學校對于教師聯合備課的管理也是通過網絡化實現的。網絡使得結合點最大化，過程深層次介入，成果最大限度地網狀共享，討論與研究最大限度地高頻率。教學過程的管理隨時處在“展開”“透明”的狀態下，為促進學校教學管理質量的不斷深入提供了最大的可能。打破了教師的個體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個體的，而是集體的、共同的。實現了全員參與的制度化管理。

二 主題論壇交流，搭建跨時空教研

老師們在主題貼吧上根據教學實況，以教學感悟和教學疑點的形式在網上發帖、跟帖交流。以“在課程標準的指導下，課堂教學究竟該教些什么？學些什么？怎么教？怎么學？”為論壇主題。語文學科諸如“如何讓學生有興趣地積累”“學生該怎樣培養語感”，數學學科中的“走進數學課堂的對話教學”，信息技術的“如何應對千奇百怪的網絡語言對傳統文化的沖擊？”等問題引起大家的思考，而在線專家——區市各教研員的紛紛加盟讓討論更有了專家的引領，活動氣氛熱烈。在自由民主的平臺上，讓老師們找回了話語權，就教學工作中真實的、感興趣的、需要解決的、有能力研究的問題，進行了真正意義上的討論和交流，而這種交流不受校際空間的阻隔，不受時間的牽絆，這種合作研究和平等對話，使得學科觀點得到了碰撞、整理和升華。其次，教師還可以將說課、評課、磨課置于論壇中，讓網絡教研激活課堂縱深。具體做法為：

第一，確定研究主題，通過如導入、過渡與小結的教學藝術，教學情境的創設，重點、難點的把握等。然后在校園網上公布消息，并把教學設計上傳到論壇中。

第二，圍繞主題進行聽評課。評課時不是交流各自的聽課筆記，而是由聽課的老師在論壇帖子間寫自己的聽課體會，進行“病理”診斷與分析和上課的對話、切磋。

第三，對本次主題聽課評課活動進行小結，提出整改意見。現場聽課，網絡論壇說課、評課、磨課，最大限度地減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的壓抑，減少了面對面的窘迫，彼此就教學中的問題暢所欲言、針鋒相對。有效地激發了教師參與學習研究的積極性、主動性，有效地喚醒他們的主體意識，提高了教師的主體能力，促使授課教師在研究自身教學方式的過程中不斷提高專業水平。從而在網絡參與的潛移默化下，重新認識教學，重新認識課堂，教學的認識在討論中更澄清了，教學的思想在碰撞中更明晰了。

三 開放教育博客，實現大眾化教研

為了給教師有更為廣闊的研究平臺，可以充分運用校園網，把網絡作為教師獲取信息、提煉信息、交流信息、升華信息、內化信息的工具。教師可以根據學習所得在“好課大家談”中轉載、上傳專家或自己對各種課例的評課意見；也可以圍繞一個教學問題或研究主題發表自己的見解，共同探討解決問題的辦法，使網絡成為實現互幫互助的有效途徑。近幾年，部分教師利用博客個性表達、更新簡單、鏈接便捷的特點，認真記錄教學日記，拓展教研的時空界限。通過整合個人反思、同伴互助、專業引領三者的力量，形成了研究合力，使教師專業化發展利用網絡伸展了新的觸角。它為不同層次的教師提供了幫助與支持，使網絡成為從“精英研究”走向“大眾研究”的重要載體。

看著激情綻放的網絡家園，聆聽著網絡扎根日常教研清脆靈動的聲音，相信，只要教師合理有效地運用好網絡，教研將會振翅飛翔。

參考文獻

[1]于海濤.面向教師專業發展的網絡教研的有效實施策略研究[J].中國電化教育，2012（1）

〔責任編輯：高照〕