應用型人才培養模式下機械制圖教學的改革研究

【摘 要】本文根據學校應用型人才培養模式的要求，結合學生個體差異，確立了特色突出、強化實踐的機械制圖課程改革方向，并在試點采用因材施教、突出重點、現場教學、過程管理的教學改革模式，提高了教學效率，改善了教學效果。

【關鍵詞】應用型人才 機械制圖 過程管理 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0063-02

高等教育的大眾化促使了高等教育的多樣化，即不同層次的學校針對生源特點和地區經濟發展需要培養差異化的人才來滿足社會的不同需要。根據山東省人才發展的需求和教育廳的統籌規劃部署，我校將本科教育定位在“面向膠東半島環渤海藍色經濟區，面向各個產業的第一線，培養和輸送生產、經營、管理、服務等方面的應用型、專業化人才”。作為工科院系改革首當其沖，而機械制圖作為機械類和近機類專業的一門專業技術基礎課，是唯一在大學一年級第一學期開設的課程。如何給這門傳統的課程賦予新的生命力以適應應用型人才培養的需求？教研組經過調查研究，確立了以因材施教、突出重點、現場教學、過程管理為核心的教學改革思路。

一 劃分層次、因材施教，階段考核、過程管理

機械制圖是大學一年級第一學期開設的專業技術基礎課，學時少容量大，理論性和實踐性都很強，是工科學生走上工作崗位后安身立命必須具備的基本技能。為提高學生的基本素質，改善教學效果，教研組經過認真研究，決定根據學生個體差異，劃分學習小組，實行分層次管理、分階段考核。

首先，優化實踐教學配置，將16個實踐學時用于畫圖板作業、習題課答疑，分別安排在制圖基礎、畫法幾何、組合體、零件圖、裝配圖的內容之后。然后，根據學生的入學成績劃分10個學習小組，由理解能力強、想象力豐富的同學擔任組長。為增加課堂容量，理論課全部采用多媒體教學，每次理論課結束后，組長調查本組成員的掌握情況，個別同學的問題，小組內部討論消化，共性的問題反饋給教研組集體研究，并在下次上課時統一板書講解；對個別仍有疑問的同學進行課下單獨輔導。最后，通過階段考試，檢驗同學們的整體掌握情況，平時考核結果以50%的比例計入期末總成績，規避了同學們存在的平時學習馬虎、期末考試投機取巧的僥幸心理。

經過一段時間的磨合，成績較好的同學，通過組內討論加深了印象、增長了知識、提高了學習興趣；階段考核有差距的同學，不甘落后，及時查找原因，經過老師的個別輔導，查漏補缺。通過分組教學，實現了大班上課也能有的放矢、因材施教。分階段考試，讓同學時刻都有緊迫感，變壓力為動力，提高了學生的學習效率。

二 整合內容、劃分模塊，現場教學、突出重點

所謂模塊是以能力為核心的“CBE”教學理論的中心概念，它是以現場教學為主、技能訓練為核心的一種教學模式，與應用型人才培養模式的理論與實踐并重的要求相吻合。為此，根據機械制圖的大綱要求和特點劃分成三個模塊：基礎制圖、組合體、零件圖和裝配體。

基礎制圖模塊涵蓋制圖基礎，點、線、面、體的基本特征及規定畫法。這部分內容是制圖的根本，主要介紹制圖的國家標準和點、線、面、體的投影規律，在學生的頭腦中逐步搭建空間機構，鍛煉想象能力。教學大綱對該模塊的要求是了解制圖的國家標準，并能在以后的學習實踐中靈活運用，掌握投影規律和截交線、相貫線的畫法。而實際上，這部分知識是繪圖基本功，貫穿于機械圖樣的繪制全過程，單獨教學既枯燥乏味，又抽象難懂，是課程的難點。教研組經過多年探索，在前期授課時突出投影規律，減少課堂上對截交線、相貫線內容的介紹，把這部分內容放在實踐課上鞏固深化。

組合體模塊是銜接基本投影規律與三視圖的紐帶，該模塊的教學設計突出表現的是現場教學，理論課堂利用多媒體介紹形體分析法和線面分析法的具體步驟，在學生頭腦中植入封閉線框必須根據投影規律，結合三面投影綜合分析來確定基本體的概念；實踐課上，對照模型，復習理論，選擇合適的視圖，表達組合體，逐步養成“由圖想物，由物畫圖”的習慣，鞏固上一模塊的制圖基礎，為下一模塊各種零件的表達奠定基礎。

零件圖和裝配體模塊是機械制圖的核心，前面兩個模塊的學習都是為描述零件基本結構、相鄰零件間的配合關系服務的。對于零件圖重點側重畫圖，教會學生如何選擇合適的表達方案、表達常用件、標準件及其連接。這部分內容的學習多媒體教學占主導地位，通過分析課件中出現的典型機件，如軸承座，讓學生明白主視圖選擇的重要性、各種剖視圖的基本畫法及尺寸標注等。然后，小組討論盤蓋類零件、軸類零件的表達方法，引導學生認識斷面、局部剖視、放大等表達方法。常用件、標準件及其連接則利用現場教學，邊講邊畫，對經常出現的錯誤當場糾正，加深了學生的印象。裝配體部分則側重讀圖，引導學生了解組成零件的功用及機件間的配合關系，區別零件圖與裝配體在表達方式上的不同，尺寸標注的側重點及技術要求的書寫規范等。并單獨開設一周的制圖測繪課程，綜合訓練學生的動手能力、繪圖技巧以及由裝配圖拆畫零件圖的能力。

在學校“應用型、有特色、專業化”的培養目標要求指導下，經過一學年的教學實踐探索，本教研組克服了學時少、任務重等困難，針對所開設的機械制圖課程進行了教學模式和教學過程管理的試點改革，突出應用型、專業化的特點，有效增加了實踐學時，實施分層次模塊化的教學手段，采用過程考核與期末統考并重的教學管理模式，提高了學生學習的積極性和主動性，為應用型人才培養模式的深化改革奠定了基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕