探析英語聽力理解的本質(zhì)特征及影響因素

【摘 要】聽作為一種交際行為，是一個復(fù)雜的心理語言活動過程，它受生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等諸多因素的影響。本文在揭示聽力理解本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，將著重從生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)角度分析影響學(xué)生課堂聽力理解的主觀及客觀因素，從而有效地指導(dǎo)英語教師在聽力教學(xué)中合理地選擇材料、安排練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的技能技巧。

【關(guān)鍵詞】聽力理解 本質(zhì)特征 影響因素

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0061-02

語言是人類交流思想、獲得信息的工具。人們的言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面。長期以來，人們認為說是最主要的，不會說話就不能交際，而事實上，據(jù)統(tǒng)計人們在日常的交際活動中有45%的時間用于聽，30%的時間用于說。聽是理解、吸收信息的過程，是傳遞、表達信息的過程，聽總是領(lǐng)先于說。分析英語聽力理解的本質(zhì)特征和影響因素對教師在聽力教學(xué)中合理地選擇材料和安排練習(xí)，以及在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力技能方面都起著積極的促進作用。

一 聽力理解的本質(zhì)特征

聽和說是緊密聯(lián)系的口頭交際活動，以往將說歸為主動的表達技能，而聽則被歸為被動的接受技能。作為人們口頭交際的基本形式，從表面上看，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接收信息的過程，但究其實質(zhì)，聽是人們積極主動地思考、重組語言材料、創(chuàng)造性地理解和吸收信息的過程，是人們通過智力認知活動，將外部語言轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言的過程。聽不僅僅是吸收聲音符號，也是主動積極的心理語言過程，涉及很多認知及情感因素。

實際上，聽不僅要求信息接受者正確感知和辨別聲音符號，同時還要調(diào)動他原有的語言知識、背景知識、個人生活經(jīng)驗、語感等因素，采用一系列的認知策略處理、分析、重構(gòu)信息，從而理解語言符號所代表的意義。聽力是一種有目的的、主動的、積極的交際行為。人的大腦將“輸入”轉(zhuǎn)換成“吸收”是一個心理語言活動的加工過程，它需要人的有意識和無意識的注意、認知策略、個人知識和情感因素的參與。揭示聽力的本質(zhì)意義就在于使我們能更準確、深刻地認識聽力的過程，從而使人們更有針對性地訓(xùn)練聽力、培養(yǎng)聽力的技能技巧。

二 影響聽力理解的因素

在日常交際活動中，聽的能力因人而異，有的人一聽就能理解，而有的人聽幾遍仍然不明白。有時對于同一難度的話語，同一個人在不同狀況下的理解程度也是不同的。口語本身的一些特點造成了聽力理解的障礙，如聽者無法控制輸入內(nèi)容的難度、速度、語調(diào)和節(jié)奏等。另外，影響聽力理解的主觀因素也有很多。人是有思想、有思維能力的個體，他會調(diào)動一切知識、經(jīng)驗參與聽的過程，幫助理解對方的話語。不同的知識背景、認知水平等都會造成聽力理解上的差異。具體地說，影響聽力的因素主要有以下幾個方面：

1.口語的隨意性

口語中有大量的冗余信息，經(jīng)常重復(fù)解釋同一內(nèi)容，有時伴有停頓、猶豫，說話者的話語有時不符合語法規(guī)范，這些都會影響聽者理解其意義。

2.語速、語音、語調(diào)

聽力理解過程中，語言材料輸入的速度是由說話人控制的，聽者沒有“回視”的機會。另外，語音、語調(diào)也因人而異，地域的差異、文化程度的差異都會造成口語的差異，從而影響聽者的理解程度。

3.語言知識

語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)，聽者必須具備一定的語音、詞匯、語法知識。

4.背景知識

背景知識是對話中人物、場景、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等的認識。豐富的背景知識可以為聽者提供判斷、推理、猜測的依據(jù)，反之，背景知識的匱乏會給聽者的理解造成很大的障礙。

5.情感因素

從聽力理解的過程看，聽力理解是一個生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)因素共同起作用的過程。因此，動機、自信心、焦慮等情感因素直接影響著聽力理解水平的高低。一方面，在有強烈動機和意愿的情況下，聽者就會積極主動地去獲取信息。另一方面，人在焦慮水平過高的情況下其心理語言活動會處于抑制狀態(tài)，思維也會變得遲鈍，如果聽者帶著緊張、焦急的心情去聽，就越聽越聽不懂，越聽越不想聽，注意力分散，嚴重擾亂了聽力的進程，進而挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性和自信心。反之，如果聽者充滿信心，輕松愉快地聽，其思維比較活躍，也就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平，進而增強他的自信心和積極性，形成良性循環(huán)。

6.認知策略

聽話者對語言輸入的處理是主動的，適當?shù)恼J知策略有利于提高聽者的理解能力。學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運用的認知策略一般有預(yù)測、猜測、判斷、推理等，它是對語言信息的積極思維和再加工，使聽者不再停留在對語言形式的理解上。聽者不僅可以根據(jù)說話人的年齡、身份及相互間的關(guān)系預(yù)測講話內(nèi)容，也可根據(jù)內(nèi)容、場合等判斷說話人的身份，從而推斷他的觀點和態(tài)度。如果聽者對主題非常熟悉，他也就不難理解發(fā)言者的意圖或言外之意。認知策略的運用還有賴于表示比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折、并列或先后關(guān)系的話語標志。

由此可見，影響學(xué)習(xí)者聽力的因素有很多，客觀因素和主觀因素相互作用，交織在一起，共同影響學(xué)習(xí)者的聽力理解過程。無論是心理學(xué)還是語言學(xué)因素的作用都是不可忽視的。聽力教學(xué)必須有計劃、有步驟地根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認真選擇聽力內(nèi)容，訓(xùn)練聽力的技能，精心設(shè)計聽力練習(xí)和相關(guān)的活動，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

三 結(jié)束語

聽作為接收和理解口頭信息的基本形式，是人類交際活動中最基本、最重要的能力。任何人學(xué)習(xí)任何一種語言，都必須首先輸入大量的、足夠的語言素材，這是學(xué)好語言的首要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力是外語教學(xué)的主要目標。聽力理解本身就是一個復(fù)雜的心理語言活動過程，受心理、生理等諸多因素的影響，而且我國是一個漢語單語種的國家，在這樣的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力就更難了。教師只有在認清聽的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生心理發(fā)展的特點和影響學(xué)生聽力理解的因素，合理安排和實施聽力訓(xùn)練，才能更有效地提高學(xué)生的聽力水平。

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〔責任編輯：高照〕