目標管理在大學英語教學中的應(yīng)用

【摘 要】大學英語教學的最終目標就是讓英語學習者掌握英語語言，具備跨文化語言交際能力。因此，英語教師應(yīng)將大學英語課程視為一門實踐課，努力營造“互動式”教學氛圍，讓學生在表達與交流的實踐中學好英語課程。在目標評價環(huán)節(jié)，大英教學應(yīng)實施多元化過程性考核，堅持求實與創(chuàng)新相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、計劃性與靈活性相結(jié)合的原則。

【關(guān)鍵詞】目標管理 大學英語 教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0059-02

目標管理由美國著名管理學家德魯克首先提出，它被認為是一種與傳統(tǒng)的計劃管理不同的且科學有效的管理理論和方法，其要義在于根據(jù)目標來指導(dǎo)組織機構(gòu)進行日常活動，把管理過程分解為建立目標、分解目標、指導(dǎo)實施目標和按目標進行檢查評定等環(huán)節(jié)。讓學生掌握英語語言，具備跨文化語言交際能力，是大學英語教學的最終目標，英語教師應(yīng)圍繞這一目標，努力營造“互動式”教學氛圍，使學生能積極主動地參與教學過程，充分發(fā)揮師生的互動作用，把師生互動的“彈性”教學方法真正落到授課的各個環(huán)節(jié)，切實改善課堂教學效果。

一 教學過程中的目標管理：課堂互動

眾所周知，“教”與“學”是師生互動的“雙邊”活動過程，而大英教學尤其有著極強的實踐性、交際性。教師必須處理好與學生的互動關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中運用語言，在交際實踐中不斷獲取語言技能，發(fā)展其智力和能力，特別是創(chuàng)造力。基于目前教學實踐中存在的普遍性問題，在教學改革中應(yīng)重點解決的核心問題是如何讓學生積極主動地用英語進行表達與交流。大學英語教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，而互動式英語教學是發(fā)揮學生主體性的最佳方式。

那么，究竟如何有效地引導(dǎo)學生全心投入課堂互動中呢？筆者在教學中嘗試了以下幾種方法，收到了很好的教學效果。

1.分組互動和競賽互動

眾所周知，英語語法對于學生學好英語尤為重要，但講授英語規(guī)則非常枯燥。如何吸引學生聽講專心，掌握全面，應(yīng)用靈活呢？筆者常常運用分組互動的教學方式，并取得了滿意的教學效果。

為了在口語教學中避免學生無話可說、浪費時間的冷場，教師可以發(fā)揮組織課堂的“導(dǎo)演”職能，即以課本內(nèi)容為劇本，精心設(shè)計會話情境，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，巧妙地引導(dǎo)學生進入會話角色。如在講完形容詞、副詞的級語法規(guī)則后，組織一個簡短、別開生面的“物品現(xiàn)場鑒定會”，要求學生分組扮演“買方”和“賣方”，對幾類不同質(zhì)量、不同規(guī)格的“展品”采用“貨比三家”的方式進行評議、打分、劃等級，借以練習、掌握、應(yīng)用本課的語法重點。同學們暢所欲言，各抒己見。“買方”的吹毛求疵、“賣方”的極力推薦及雙方之間的討價還價，將口語練習活動推向了高潮。

2.現(xiàn)場演示互動

實踐表明，啟發(fā)之妙，貴在引導(dǎo)。將帶有競賽性質(zhì)的練習貫穿于教學的始終，不但對學生能產(chǎn)生一種教學魅力，將他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是能滿足學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力，因為學生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情、見情思意。

如筆者在講授虛擬語氣的各種用法后，組織了一場以《在夢幻中遨游》為題的討論，激發(fā)了學生的思維，也為學生提供充分表現(xiàn)自我的最佳背景，有效調(diào)動了學生的參與意識和主觀能動性。

3.提問式互動

教師的提問在于有針對性、有目的性地把學生的思維點迅速引向新舊知識的臨界點上，其目的是激發(fā)學生溫故而知新。教師要盡量鼓勵學生從大量實踐中抽象出帶有規(guī)律性的條理和規(guī)則，進一步深化對各種定義、公式內(nèi)涵的認知。在具體問題的設(shè)計上，教師可以用故事引入法、懸念激趣法、形象的表述、圖文并茂的板書、充滿情趣的微型競賽等手段渲染課堂氣氛，變抽象問題為具體問題、變靜態(tài)答疑為動態(tài)解疑，給學生以強烈的感官刺激，這有利于學生深刻的理解和牢固的記憶。

二 大學英語教學的目標評價：多元化過程性考核

現(xiàn)行考試制度與評價方式過度關(guān)注紙筆作答的考核結(jié)果，這勢必造成只有學得、沒有習得的狀況，有悖于目標管理的科學性和有效性，導(dǎo)致廣大師生集體淪為考試機器。在大英教學目標評價上，可采用多種形式進行，一定要側(cè)重于對學習過程的評價，如當堂學習效果檢查、課堂作業(yè)、角色扮演、詩歌朗誦或英語歌曲、講英語故事、階段性測驗、學期筆試等。多元化過程性考核，主要意義在于幫助學習者改進學習方法，優(yōu)化學習過程。

1.堅持求實與創(chuàng)新相結(jié)合

目標管理的核心是求實與創(chuàng)新。求實就是要從學生的實際情況出發(fā)，實事求是地分析英語教學過程中的新情況、新問題，由目標責任者即學生進行自我評定，再由英語教師、教研室和教務(wù)處通過召開座談會或個別協(xié)商的形式對學生的學業(yè)水平進行指導(dǎo)性總結(jié)。同時，要不斷改進目標方案，使目標管理處于相對穩(wěn)定而又新意迭出的動態(tài)過程。

2.堅持定量與定性相結(jié)合

科學的定量與定性考查是目標管理運行成功與否的關(guān)鍵。定量管理在目標管理中當然也是至關(guān)重要的，但是必須將定量分析與定性分析結(jié)合起來，盡可能綜合運用數(shù)量指標和質(zhì)量指標來比較、衡量和考核教學效果。同時要在大學英語教學目標管理過程中，建立行之有效的目標責任制，以保證目標的順利實施。

3.堅持靈活性與計劃性相結(jié)合

目標管理并非盡善盡美，它也存在一些自身固有的缺陷和不足，缺乏靈活性便是較為突出的一點。由于目標總是面向未來，而未來必然存在著許多不確定的因素，相應(yīng)地，目標任務(wù)的執(zhí)行則理應(yīng)具有一定的彈性。只有堅持靈活性與計劃性相結(jié)合，才能保證大學英語教學中的目標管理真正落到實處，切實提高目標管理的有效性。

大學英語教學是極其復(fù)雜的系統(tǒng)行為，為使這個系統(tǒng)良好運行，在引進目標管理時，一定要研究學生心理，創(chuàng)設(shè)互動式的教學氛圍，全面優(yōu)化教學過程，改革考核評價方式。在實現(xiàn)階段目標之后，及時激勵學生，以更大的熱情去實現(xiàn)新的目標，確保大學英語教學的各項指標都能有序、高效的完成。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕