EOP模式下建筑英語教學與海外工程建筑人才培養

【摘 要】本文根據建筑行業海外工程對復合型建筑人才的需求現狀，在明確職業用途英語（EOP）概念并簡述相關研究的基礎上，探討了建筑英語教學是培養建筑行業海外工程所需的復合型人才的必要因素和必然因素。本文結合建筑行業中海外工程現狀的調查與分析，結合筆者所在學校建筑類專業的培養策略，基于職業用途英語（EOP）教學模式，討論了為海外工程服務的建筑人才的培養模式，以求體現建筑英語教學與培養復合型建筑人才的相關性。

【關鍵詞】職業用途英語 建筑工程專業英語 復合型建筑人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0046-02

隨著我國“走出去”戰略的提出和實施，我國企業逐漸拓展海外市場，加強對外投資和合作，展現出了一定的貿易成效。其中，各大建筑施工企業也承攬了一些國際建筑工程，從最初的輔助建設到現在的全權承建，從最初的發展中國家逐漸擴展到發達國家的工程項目，大量的海外工程急需大量的建筑人才。而海外工程的建筑人員除了要精通必備的專業知識外，掌握相關的建筑英語技能也是必不可少的條件。因此，在EOP模式下，如何從建筑英語的教學角度來培養復合型建筑人才，更好地為海外工程服務，是本文的探討主題。

一 建筑行業海外工程的現狀

加入世界貿易組織的10年時間里，中國建筑施工企業跟著時代的節拍走出國門，建設了一項又一項具有深遠意義的經典工程，搭建了一個又一個展示國家形象的平臺，樹起了一座又一座具有時代意義的里程碑，留下了華麗的背影。如2006年的阿爾及利亞東西高速公路工程；2008年的安哥拉社會住房工程；2009年的非盟會議中心工程等都成為中國與其他國家傳統友誼和戰略友好合作的象征。

根據為建筑業提供法律咨詢的國際律師事務所“眾達國際法律事務所”公布的數據，2002年，中國公司承包了亞洲地區17.5%的建筑工程項目，承攬了中東地區9.5%的項目和非洲地區7.4%的項目。

另外，美國權威的專業雜志《工程新聞記錄》每年要為全球最大的225家國際建筑公司進行排名，根據該周刊所提供的數據，2008年，中國在世界各地區開展國際工程承包業務的公司數量及其份額分布情況見下表：

正如表中所示，當時歐洲、北美、拉美地區的建筑市場被歐美發達國家大公司壟斷，中國的建筑公司未有涉足。

而隨著對外貿易的順利開展和海外市場的成功拓展，建筑行業的承包工程的區域也擴大了范圍。如2009年3月，亞歷山大·漢密爾頓大橋改造工程是中國企業在歐美市場上取得重要突破的工程；2011年2月，中國企業在加勒比地區建造的地產工程——Bahamar工程也打開了中國建筑行業在中美洲的市場。當然，中國的建筑企業所承建的海外工程主要還是集中在亞非兩洲。正如8月29日發表的《中國與非洲的經貿合作（2013）》白皮書中說，2012年中國企業在非洲完成承包工程營業額408.3億美元，比2009年增長了45%，占中國對外承包工程完成營業總額的35.02%。非洲已連續四年成為中國第二大海外工程承包市場。

由此可見，中國建筑企業在海外投資的工程項目逐年增多，為了滿足這種需求，就必須在高標準要求下培養復合型建筑人才，不僅要精通建筑專業知識，還要掌握相關的建筑英語技能。因此，建筑英語教學就成了培養復合型建筑人才的關鍵。

二 EOP模式下的建筑工程專業英語教學

外語界專家認為：只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，才能把學生培養成復合型、實用型人才。

1.EOP的含義

EOP（English for Occupational Purpose，職業用途英語）是ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）的一個重要分支，它是以情景分析為前提，重在培養學生在特定工作環境（職場）中應用英語進行交際的能力。起源于20世紀60年代的專門用途英語（English for Special Purpose）與某種特定的職業、學科或目的相關，強調語言技能訓練和專業知識學習的融合，ESP教學側重語言應用能力的培養，將會成為21世紀英語教學的主流。ESP是個涵蓋面很廣的概念，目前，普遍為人們接受的是Jordan的“二分法”，依據語言學習的不同目的和使用環境來進行如下分類：

ESP教學在20世紀80年代末引進我國，在推介的基礎上逐步開展的需求分析、教材編寫、教學改革等相關研究呈逐步發展之勢。但關于EOP的研究較少，由它的名稱可以看出，EOP教學注重教學內容和學習任務的職業性，將教、學、做融為一體，所以，如何成功地將EOP教學模式應用于高職英語教學是發展高職教育的當務之急，也是培養復合型人才的必經之路。

2.EOP模式下的建筑專業英語教學

2004年頒布的《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）明確指出，高職院校的主要辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，著力培養應用型高技能人才。那么，高職英語教學必須貫徹學以致用的原則，為提升學生的語言應用能力而服務。也就是說，在EOP模式下開展高職英語教學有助于發展學生的職業能力，并滿足學生的未來職業需求。

以上海建峰職業技術學院為例，因依托上海建工集團辦學，在專業設置上就有著一定的特殊性，每隔一屆會開設一個海外現場項目工程師班，為上海建工集團的海外建筑工程輸送一批既扎實掌握專業知識，又擅長應用專業英語的畢業生。

在入學分班方面，因為這些學生的就業方向是面向海外建筑工程的，所以每次在“建筑工程技術”、“建筑經濟管理”、“建筑工程管理”、“建筑給排水” 等專業分班中都是通過學生報名、面試擇優錄取，班級人數在30人左右，當然，還要看單科英語成績是否合格，為的就是確保這些學生擁有較好的外語基礎，便于學校進行更深層次的EOP教學。

在課程設置方面，在保證所在專業原有課程不變的情況下，語言課程則開設了大學英語、英語聽說兩門基礎課程，每周12課時（除去6周實踐性教學），主要培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；建筑工程專業英語課程，每周12課時。此外，為了保證專業外語學習的連續性，實踐性教學環節期間，每天增加2節專業外語課，著重培養學生用英語清楚描述自己所從事的專業活動的能力。這樣做就是讓EOP教學融入到EGP教學中，相互結合，融會貫通，做到同時培養學生的一般英語技能和行業英語能力。

在教材選擇方面，因為EOP教學模式引進的時間較晚，近些年才有專業英語階段的教材出版，為了給海外現場項目工程師班選擇更符合課程目標、學習規律和師生需求的教材，本專業的專業帶頭人、骨干教師和建工海外部的專業技術人員通過多方調研和比較后，最終選用的是一本實用性和體系性較強的教材——《建筑工程專業英語》。該教材以建筑工程為主線，按照項目的建造順序，由淺入深，內容涵蓋了建筑工程、建筑結構、建筑力學、工程測量、建筑材料、鋼結構、建筑施工技術、綠色節能技術、工程招投標與合同以及項目管理橋梁施工技術等內容，突出英文技術文件的應用。每篇課文后配有課后閱讀材料，以求拓展學生的知識面；還安排有科技英語翻譯和寫作指南，以培養學生的閱讀、翻譯和寫作的能力和技巧；另外插入了施工現場實用英語來突出專業英語口語的訓練。有這樣的教材作為EOP教學資源，對培養復合型建筑人才具有很強的實用性。

在教學手段方面，EOP以情境分析為基礎，以學生為中心。海外現場項目工程師班一直堅持課堂教學與實踐相結合，實踐教學與專業英語相結合。在每學期18周的教學時間中，學校為學生安排了6周的實踐性教學（即綜合施工實訓），占總課時1/3，使學生盡可能多地掌握專業技能，以勝任海外工程現場項目工程師的目標要求。在6周的施工實訓中，每天8∶00～15∶00實習，15∶00～17∶00加設專業英語課。專業英語教師在施工實訓中全程陪同，根據每天實習內容編制專業外語講義和PPT演示課件，并于當天下午15∶00實習結束后，召集全體學生到教室再學習2小時的英語，強化專業英語的學習。由于這樣的專業英語課反映的是當天學生實習的內容，教學針對性很強，所以學生接受得快，從而促進了EOP教學效果的提升。

三 復合型建筑人才的培養

為了給海外工程項目輸送更多的復合型建筑人才，EOP模式下的教學中更要體現“做中學”的理念，在培養這類人才的過程中，學校有必要依托地方、企業，加強校企合作、實習基地等的建設，為學生謀求更多的實訓機會。

如上海建峰職業技術學院堅持“依托建工、融入行業、服務社會”的辦學宗旨，與世界建筑業50強之一的上海建工集團合作辦學，以不同的校企合作形式開展合作：（1）合作單位為學院提供學生校外實習基地，合作進行校內實訓基地建設，安排學生實習，縮短適應期，增強就業技能；（2）學院聘請企業的工程技術人員為兼職講師或客座教授，對實踐教學環節進行帶教或指導；（3）學院與企業共同組建學生就業指導委員會，學院為企業“量身定做”人才，企業對學院在人才培養工作上提供咨詢、指導、服務和就業崗位；（4）學院與企業簽訂合作辦學協議，實行“訂單式”培養人才模式。

海外現場項目工程師班是建工集團海外部和學院校企合作“訂單式”培養的產物。該班的學生在經考試合格后，最后一學年里將以實習小組為單位，由海外部通過集團人事處安排到集團在滬相關工程項經部輪崗實習，盡可能使這些學生有更多的機會接觸多方面的技術工作，以便將來能勝任海外建設工程對復合型技術人才的工作。畢業后，這些學生由上海建工集團海外部負責錄用，服務于集團的海外建筑工程項目。

四 結束語

EOP教學模式將語言教學與專業教學相結合，集“教、做、學”于一體，有助于培養適應行業需求的高素質技能型人才。在EOP模式下進行建筑專業英語教學，并結合校企合作是培養復合型建筑人才的必然途徑，也是滿足海外建筑工程項目需求的必要條件。

參考文獻

[1]Hutchinson T Waters A. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987

[2]Strevens P. ESP after twenty years： A reappraisal[A].In Tickoo M（ed.）. ESP： State of the Art[C]. Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988：1～13

[3]安曉燦、周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革[J].中國外語，2010（4）：4～7

[4]高嘉璟.高校專門用途英語教材建設[J].外語界，2009（6）：84～90

[5]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003（1）：31～33

[6]寧順青.高等職業教育EOP英語教學模式的理據和路徑——以廣東省高職英語教學改革為例[J].當代外語研究，2012（7）：63～66

[7]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013（4）：90～96

[8]余樟亞.專門用途英語教學實踐研究與啟示——以“電力英語”課程為例[J].外語界，2011（5）：56～61

[9]蔣春霞.建筑工程專業英語[M].北京：化學工業出版社，2012

〔責任編輯：范可〕