幼兒社會教育視野下的教師職業準備

【摘 要】幼兒社會教育視野下，教師的職業準備包括：樹立科學的幼兒社會教育觀；掌握廣泛的相關知識；提升教育能力，從而實現幼兒社會教育的使命。

【關鍵詞】幼兒社會教育 職業準備 教育能力 學前教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0006-02

教育具有強大的力量。卡西·西奧多·雅斯貝爾斯說：“我們的安全掌握在原子強國的手中，但是我們的道德政治和精神的未來，以及歷史上作為民族存在的價值，則掌握在我們自己的手中。因此國家所能做的一切，以及將來仍然最具有政治意義的事，還是教育。教育所要喚醒的是人的潛在本質，能讓兒童逐漸認識自我、認識知識和探索道德。”莫蘭也指出，教育應該對人格的自我形成和學會成為公民做出貢獻，而在一個民主制度中，公民是通過他與祖國休戚與共的關聯以及對祖國的責任來確定的。社會教育不能代替全部的教育，但是在人生的幼兒階段，社會教育具有極其重要的地位和作用。幼兒時期的社會教育能夠使兒童真切地體驗到公民的責任和義務，它是一種陶冶情操的教育、做人的教育和生活的教育。鑒于此，幼兒教師在進行這方面教育時，應具備以下職業素質：

一 樹立科學的幼兒社會教育觀

不管是幼兒園一線的教師，還是將來要從事幼兒園教育的準教師，最基本的要求就是要樹立起科學的幼兒社會教育觀。幼兒社會教育觀，是指對于幼兒社會教育活動開展的基本觀點，如對幼兒社會教育目標價值取向的認識、對幼兒社會教育活動性質和任務的認識，以及對于幼兒社會教育規律的把握等。

1.成人支持下的發展觀

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的幼兒教育對幼兒社會性、人格的發展具有積極的促進作用。實踐證明，幼兒時期適宜的社會性教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的幼兒以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過類似教育的幼兒。相反，不良的幼兒教育則容易使幼兒形成消極的社會性及人格品質。對早期教育環境中缺乏成人的關愛與發展支持、缺乏情感互動與交往引導的幼兒更容易出現孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等適應性不良問題，嚴重的可能會產生情感、人格方面的障礙。

因此，在幼兒社會性發展的重要時期，環境和教育影響起著非常重要的作用。教師，作為幼兒成長過程中的引導者，

必須具有自覺的教育意識、樹立堅定的教育信念，給予幼兒適宜的物質支持和精神支持，促進其社會性不斷發展。

2.成長取向的目標觀

受我國傳統應試教育的影響，知識學習的教育目標觀在幼兒教育中還較為流行。反映在社會教育領域就是重視規范和規則的學習，對于形式的追求遠勝過內在品質的培育。實質上是沒有給社會教育以應有的地位和尊重。傳統意義上的知識學習強調的是幼兒外在行為的改變，它更傾向于追求量的累積。但對于年幼的孩子來講，更應當保護和培植他們身體及精神的發育成長，把幼兒各方面的潛能挖掘出來，這才是基礎教育的重心所在。

因此，幼兒社會教育的目標應該是成長取向的，成長取向就是社會教育要面向生活，教育要以幼兒的健康成長為主要目的和任務，最終把幼兒培養成全面發展的人。

3.融合視野下的方法觀

這里說的融合包涵三層含義：（1）幼兒身心發展是一個整體，不可分割。科學研究表明，幼兒年齡越小其身心素質分化程度就越低，幼兒的身體和心理，以及身心內部各因素之間都相互制約、相互聯系，所以作為幼兒身心發展的外部主導因素——即幼兒社會教育也不可分割。（2）幼兒教育各領域是一個整體，相互滲透。幼兒園課程中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域是相對劃分的，各領域的內容是相互滲透的，他們從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。所以幼兒社會教育是和其他領域的教育相互依存和制約的，總是整體作用于幼兒的發展。（3）幼兒社會教育的外在力量是一種綜合的合力。幼兒園的教育離不開家庭、社區以及社會各個方面的合作和影響。只有當幼兒園的教育與其他方面的教育形成合力的時候，幼兒才會得到真正意義上的發展。

因此，幼兒社會教育反對狹隘的教育觀，應懷有一種寬廣的教育視野，整合各方面的教育力量，融教育于幼兒的生活，促進幼兒全面發展。

二 掌握廣泛的相關知識

作為一個促進幼兒社會性發展的教育工作者來說，需要掌握許多相關的知識。主要涉及以下方面：

1.有關自我的知識即教育者的知識

幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價。包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有一個明確的認識。這種自身的社會性發展的知識有利于教師在接受新事物、新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足，有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，不以自身的喜好去影響孩子的學習。

2.有關幼兒的知識即學習者的知識

幼兒教師面對的是3～6歲甚至0～3歲的嬰幼兒，幼兒所處的年齡段決定了他們的生理特征和心理特征。幼兒階段是人一生中發展最為迅速的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此，作為專業的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，尤其是要全面吃透幼兒社會性發展過程中的各種規律、因素，以及依據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的指標要求，有針對性地組織各種社會教育活動。

3.有關社會教育方面的知識

幼兒社會教育與其他領域的教育有著緊密的聯系，因此，教育者應具備關于教育的一般的原理、原則、規律和方法方面的知識。但社會教育又有其自身的特性，正確理解和掌握幼兒社會教育的內涵、目標和內容；幼兒社會教育的方法和途徑，還有影響幼兒社會性發展的各種因素及其幼兒社會性發展的相關理論知識等都是進一步學習所必須要掌握的。

三 提升教育能力

教育能力的內涵很廣，這里主要是指進行幼兒社會教育活動時應該直接具備的基本能力。

1.開發和利用生活資源的能力

幼兒園社會活動的開展離不開幼兒鮮活的生活世界。深刻把握幼兒的生活是進行幼兒教育的前提。幼兒的生活包括主體外生活和主體內生活。主體外生活主要是指文化習俗、環境氣候、政治經濟發展水平等因素影響兒童時而產生的生活；主體內生活主要包括教師、幼兒（自己）、同伴、幼兒園等因素在互動時而產生的生活。教育者應能借助自身的教育智慧，綜合各方面的條件，深刻挖掘各種資源教育價值的能力。使幼兒社會教育成為有源之水、有本之木。

2.教育活動的組織能力

教育者能根據教育教學的基本法則和幼兒的具體情況，對教育活動進行科學的籌劃與安排，并能根據設計方案熟練實施教育活動的能力。教育活動是流動的、變化的，因而活動的設計不是靜態的、程序化的，而是以幼兒為本，充滿人文關懷的。幼兒是活力四射、具有豐富個性的，因而活動的開展不是照本宣科、一成不變的，而是適應個性要求、合理生成的。

3.教育研究的能力

教育研究能力是指對教育現象和問題進行分析和綜合，并能使問題得以解決的能力。它是教師提升自己的專業水準、創造優質教育的保障。在幼兒社會教育的過程中，教師會面臨許多的問題和挑戰，如何使社會教育順利進行，如何使幼兒能健康發展，最終依賴于教師解決問題的品質。如需要教師細致的觀察幼兒的能力、敏銳的發現問題的能力、科學有效地解決問題的能力等，都需要教育者進行研究性的工作和在工作中進行研究，從而不斷使幼兒快樂、幸福的成長。

參考文獻

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991

[2]埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題[M].北京：北京大學出版社，2004

[3]李貴希.幼兒社會教育與活動指導[M].北京：北京師范大學出版社，2009

〔責任編輯：肖薇〕