高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究

【關鍵詞】高校 青年教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0001-02

“教育大計，教師為本。”教師的教學科研能力影響著高校的辦學質量和社會服務水平，是保證高等教育質量的關鍵因素。近年來，隨著高校辦學規(guī)模和辦學實力的不斷增強，吸收了一大批青年教師充實到高校師資隊伍中，這些青年教師大多具有博士學位，思維活躍，專業(yè)理論與基礎扎實，具有強烈的工作熱情和事業(yè)心。雖然這些青年教師都參加過短期的教師崗前培訓，但由于缺乏教學經(jīng)驗和獨立開展科研的能力，許多青年教師短時間內還不能適應高校教師崗位。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展已直接影響到高等學校教育教學質量的優(yōu)劣。

一 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內涵

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面由不成熟到成熟，由一個僅擁有專業(yè)知識、技能和專業(yè)感性的新手成長為具有成熟的高等教育專業(yè)理念、教育智慧，擁有深刻而高尚的專業(yè)情感、專業(yè)素養(yǎng)、較強科研能力的專家型教師，從而逐步勝任教學科研、人才培養(yǎng)和社會服務等各項工作的過程。

傳統(tǒng)的教師培訓與進修相比較，教師專業(yè)發(fā)展有其獨特的內涵：（1）教師專業(yè)發(fā)展更突顯了高校教師職業(yè)的專門性；（2）教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了高校教師作為專業(yè)技術人員，其發(fā)展的連續(xù)性；（3）教師專業(yè)發(fā)展更強調發(fā)展教師的個體性和自主性，強調個體的發(fā)展過程。

二 高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

中國高等教育目前已進入大眾化教育階段，如何提高教育質量已成為當前高校面臨的關鍵問題。教師尤其是青年教師的發(fā)展決定著中國未來高等教育的質量水平。從總體狀況看，高校青年教師在專業(yè)發(fā)展中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.從事高校教學的專業(yè)知識欠缺

青年教師一般都沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的教育教學理論、教學技能、教育實習等專門性學習，使得他們的教育理論功底不扎實，教學技能與教學經(jīng)驗欠缺，從而導致其教學能力不強。盡管目前實行了新任教師崗前培訓制度，由于培訓時間短，授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學科作用不大。

2.教學工作量偏大

青年教師走上講臺需要經(jīng)歷從見習、實習、助教到獨立教學的必備過程，但受高校規(guī)模擴大、學科實力增強的綜合作用，高校需不斷吸納一大批青年博士充實到高校師資隊伍中。由于這些教師前期基本上沒有任何教學實踐經(jīng)驗，而直接承擔起了專業(yè)教學的重任，這不僅影響了高校的教學質量，也不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3.科研課題偏少

高校青年教師由于資歷較低，研究基礎還有待進一步夯實，研究團隊沒有形成，大多數(shù)人在競爭申報科研項目時屢屢受挫，拿到項目的機會很少，特別是重要科研項目，這對青年教師的科研和教學發(fā)展非常不利。

4.重科研，輕教學

由于目前各高校教師職稱評聘中，對科研、學術有很高的要求，更看重重要項目、項目經(jīng)費，以及SCI、EI等高水平學術論文發(fā)表，對教學方面沒有量的要求，存在重科研、輕教學的弊端，對青年教師的發(fā)展起著誤導作用。這種評價體系誘導青年教師片面追求研究學術而忽略教學，從而導致教學能力難以快速提升。另外，在獎勵機制方面也向科研傾斜，青年教師權衡輕重，把更多的時間花在搞科研上，在教學上投入的精力較少。

三 高校青年教師專業(yè)發(fā)展案例分析

許多發(fā)達國家普遍采用專業(yè)學科教育與教育學科教育相分離，建立教育碩士或教育博士的學歷教育制度來加強教師的職前訓練。如美國、法國、德國、愛爾蘭、意大利、芬蘭、盧森堡等國家已將大部分教師教育納入了2～3年的研究生教育計劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質，從而保障了高等教育的質量。

20世紀90年代，美國學院與大學聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起并實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士、研究生培養(yǎng)成能夠勝任高校教學工作的人，使他們具備教學、研究和專業(yè)服務的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好的條件。美國大學協(xié)會為博士生開展的“博士生到學院參加教學觀察和交流活動”項目，如果他們畢業(yè)后想當大學教師，必須在社區(qū)學院實習，通過學院教授的指導，學會如何教學，如何成為合格的教師。這樣就使將來從事教師工作的博士生在職前已了解了教師職業(yè)的特點。

近年來，我國高校對教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師專業(yè)發(fā)展越來越重視。例如，陜西師范大學以提高青年教師的教育教學能力為重點，為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，采取多項措施：（1）出臺《“三英人才計劃”實施方案》，啟動“聚英計

劃”、“擷英計劃”和“育英計劃”，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出。（2）建設教師能力發(fā)展中心。依托“國家985教師教育創(chuàng)新平臺項目”，整合相關資源，建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心和現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室。（3）堅持開展教學比武。精心組織，每年組織一次全校35歲以下青年教師的教學基本功大賽。（4）加大訪學研修力度。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構進修學習。

西安科技大學在青年教師培養(yǎng)方面也出臺了一些政策，例如《老教師指導青年教師工作的暫行規(guī)定》，學校鼓勵并要求廣大中老年教師、碩士生導師、博士生導師及優(yōu)秀教師、教學名師擔任青年教師的指導老師，發(fā)揚伯樂和甘為人梯的精神，為青年教師的成長鋪路搭橋。出臺了《西安科技大學“青年教師培養(yǎng)計劃”實施辦法》，積極鼓勵本單位教師申請在職學歷教育。學校組建了教師教學發(fā)展中心，提供面向校內全體教師及教學管理人員的教師教學工作咨詢服務，以更新教學觀念，交流教學經(jīng)驗；以提升教學能力，提高教學質量為宗旨，為教師教學理念的更新、教學水平和教學能力的提升，提供一個學習、交流的平臺，促進我校教學質量的不斷提高。

四 高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略研究

1.培養(yǎng)強烈的專業(yè)成長意識

作為青年教師，要不斷地開闊視野，要有發(fā)展、突破、創(chuàng)新的勇氣，始終保持和增強對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和掌握，培養(yǎng)獨立的、進步的專業(yè)成長意識。

2.在團隊合作中提升能力

高校青年教師應積極參與教學、科研團隊合作，主動向教學經(jīng)驗豐富、科研能力突出的中老年教師請教學習，接受老教師的幫帶，在團隊合作中快速地發(fā)展專業(yè)能力、提高專業(yè)水平，以盡快適應大學教育教學和科學研究工作。

3.拓展專業(yè)知識體系

青年教師必須不斷更新知識，拓展知識范圍，調整優(yōu)化知識結構，要充分利用個人精力充沛、對知識渴望度高的優(yōu)勢，在工作生活中多讀書、讀好書。

4.積極參與教育科研活動，處理好教學、科研之間的關系，實現(xiàn)教學與科研的融合

教學與科研融合能激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑。學術研究對青年教師專業(yè)成長和提高學科與專業(yè)水平都有十分重要的現(xiàn)實意義，學術研究的過程也是提高教師素質、深化教學能力以及促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。

5.在教學實踐中反思

反思是教師參加教學、科研活動的過程中或過程后對自己的所作所為進行思考和分析的過程，反思的目的是通過對教學和科研實踐的再認識，提高教師對個人實踐努力的覺察水平，進而促進青年教師專業(yè)能力進一步發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕