淺談中職生“關鍵能力”的培養

【摘 要】隨著社會分工的復雜化和企業管理的多元化，大多數的企業在招聘新員工時除了看應聘的學歷和技術能力外，更多的是考慮未來的員工是否能夠適應企業文化，在企業中獲得發展的同時也促進企業的發展。我國的職業教育在20世紀90年代已提出了以能力為本位的職教理念，且這一職業教育理念已深入人心。因此，在職業教育中使學生將來能更好更快地適應并勝任工作，就必須讓學生獲得一種非常有價值的、與人的素質有關的能力——關鍵能力。

【關鍵詞】關鍵能力 中職學生 培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0184-02

職業教育指以就業為導向、以能力為本位的教育，工作領域對從業人員能力的要求必然成為職業教育關注的目標。“關鍵能力”正是基于社會經濟轉型及勞動組織形式的變化等對勞動者素質而提出的新要求。

一 對“關鍵能力”的理解

“關鍵能力”這一概念是德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生于1974年提出的。在我國被稱為“素質教育”，但事實上，我國的“素質教育”更多的是強調學生的社會責任感和誠信。嚴格意義上的關鍵能力是與一定的專業實際技能沒有直接關系的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，適應人生中不可預見各種變化的能力。關鍵能力包括基本的職業道德、責任感、自信心、誠實守信、獲取信息、綜合分析、制訂計劃、組織實施、解決問題、評估結果的能力、學習和運用技術的能力、創新的能力、文字表達能力、交往合作的能力、心理素質和承受能力、環境意識等。總之，關鍵能力是一種跨職業的、在職業生涯中起關鍵作用的綜合能力，它超出了專業技能和知識的范疇，是方法能力、社會能力和個人能力的發展。這種能力在從業者的未來發展中起著關鍵作用，是從業者的綜合職業行為能力的重要組成部分。若從業者具備了這種能力，并內化為自身的基本素質，那么，當職業發展變化或勞動組織形成發生變化時，他就能從容地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現可持續的自我發展。因此，“關鍵能力”現在已成為世界各國對受教育者從事職業工作、保障職業發展能力的共識，它從一種理想、一個概念，逐漸發展為一種教育思想和教育模式，走進了職業教育實踐。在德國，教育大綱要求將培養學生具有獨立且負責任的思維與行動，作為職業教育的總目標，并指出職業教育的目標是使學生有：（1）勝任職業任務；（2）以對社會與生態的責任心來參與工作世界與公眾生活的構建的能力。

二 培養學生關鍵能力的意義

初中生畢業時，學習成績好的基本都升入高中，中職生的基礎素質相對較薄弱，中職生都是被高中拒之門外的成績不甚理想的“差生”。這些學生成績差，不受歡迎，并不是他們不聰明，而是因為“90后”的學生自控能力差、追求享樂、責任心不強、為人處世功利性強等，這些恰恰是關鍵能力的培養內容之一。多年來，很多中職學校的老師特別是就業辦的老師都感到頭疼的問題是中職生的責任感和誠信度，多數中職畢業生到企業工作不到兩個月，就嫌工作太累，工資太低，不辭而別，使企業遭受損失，學校名譽也受到影響，學校和企業必須花費精力，了解他的去向。

另外，當今社會就業形勢嚴峻，多數學生畢業多年工作還無著落，許多企業不愿意招收這些學生的另一個重要原因是：這些學生表達能力太差，不愿與他人溝通交流。很多企業人士表示，員工如果不愿意與他人交流，就很難融入工作團隊中來，也就不可能有好的工作成效，就會影響集體的業績，進而影響企業的利潤與發展。

以上情況反映出學校對中職學生的關鍵能力培養的欠缺，也證明了加強中職學生關鍵能力培養的重要性。

三 培養中職學生關鍵能力的做法

1.采用以項目為導向的教學法，突出關鍵能力的培養

以項目為導向的教學法實質上是讓學生通過承接和完成某個具體項目來掌握專業能力、方法能力和社會能力。所承接的項目完全是依據教學計劃、大綱的要求從易到難。本校是一所師范學校，主打專業為學前教育，也許很多人認為，在教學方法上很難應用項目教學法。其實不然，任何一個專業都有學習任務，每一個學習任務都可以作為一個項目來完成，只不過，學前教育專業所完成的項目結果不是一個工業產品，而是一個學習成果。如，讓學生完成一節幼兒園活動的教學設計，那么學生可以進行分組，分別進行討論與合作完成相關任務；活動目標；活動開展形式；活動導入；活動語言安排；教具的準備；活動規則及要求；活動結束與總結等。除了教具以外，其他任務都可以文字、圖像、視頻等學習成果來體現。在完成任務過程中，學生獨立思考、獨立組織安排學習，大家通過小組討論，提出自己的見解，在討論中相互啟發，個人的知識欠缺通過集思廣益來彌補，同學群策群力最終確定較好的解決問題的方案，然后，學生獨自或以小組方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作，并對工作結果作出相應的評價。可見，完成項目的過程就是學生交流與合作能力、學習和思考能力、解決問題和創造性思維能力、責任心、質量意識及評價能力提高的過程。

2.在課堂教學過程中滲透關鍵能力的培養

關鍵能力是一種超出某一具體職業技能和知識范疇的跨職業的能力，不單單是班主任和政治老師的責任，因此很

難憑借某一學科的教學或者某一兩個教師來培養，而需要將關鍵能力的內容通過職業教育的各門課程加以滲透和培養。各門課程的任課教師應建立培養學生關鍵能力的意識，明確關鍵能力訓練的目的、意義、目標、要點等，有意識地在專業課教學中融入關鍵能力，加強學生分析問題和解決問題的能力、與他人交流和合作的能力，培養學生自主學習的能力等。教師應該做到：讓學生觀察、思考、綜合歸納并作出結論，使學生從動態的角度把握學習過程，逐漸養成積極思考和主動提問的習慣。另外在教學中培養學生的責任意識和組織紀律性，在教學中始終貫徹“塑造人”的品德教育，加強對學生良好職業素質的養成教育，對工作認真負責的態度，愛崗敬業的良好職業道德，以此培養學生的責任意識和組織紀律。

3.在學校日常管理中培養學生的關鍵能力

培養學生的關鍵能力不僅僅是學校領導、任課教師、政教處工作人員的職責，學校每一個教職員工都有培養學生關鍵能力的責任與義務。陶行知曾說：要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。所以在學校日常工作中，教職員工的言行直接影響著學生關鍵能力的培養，即言傳身教，而事實上，“身教”更重于“言傳”，如果一位教師上下課從不遲到，他對學生不遲到的要求更有說服力。廣西某市分管教育的副市長到某中職學校調研，進校門不久，見一男學生正滿口臟話的和同學打招呼，剛想過去說服那位學生，馬上有一位班主任過來用同樣滿口臟話的語言痛批那位學生。試想，這位班主任帶出來的學生將會是什么樣子？至少絕不會是彬彬有禮的好公民。因此，全校教職員工只有同心同德，時刻要求自己為學生做好榜樣，做學生的良師益友，才能真正培養出學生良好的關鍵能力。

4.在集體活動中培養學生的關鍵能力

學校集體活動是有目的、有計劃、有組織地開展的各種活動。它是學生課余生活的良好組織形式，是實現教育目的的重要途徑。集體活動有很強的靈活性和實踐性，它的靈活性體現在集體活動可以在學校有關工作的宏觀指導下，結合時勢環境、教學進展，學生的興趣、愛好、特長以及實際的需要，機動靈活、形式多樣地開展。它的實踐性則體現在集體活動上，由一個個活動過程構成。學生在親自經歷參與、組織、設計每一個完整的實踐過程中，動手動腦，實現思維與行動的統一、學習知識與提高能力的統一。培養學生的關鍵能力，是開展集體活動的目的。活動就不能僅僅是少數學生干部組織個別學生參加的活動，而應設計、開展盡可能面向全體學生感興趣、愿參加的活動。如本校學前教育專業舉行的班級環境設計大賽，各班以幼兒園工作環境為藍本，群策群力，充分發揮各自的聰明才智，每個班都把整個設計內容細分，每個同學或每個小組負責相關任務，如此下來，人人參與，個個都能體現自己的價值。通過活動，考驗和培養了學生表達、協作、反思、創新等多項能力。對不適合或不可能全員參加的活動，在組織活動的過程中，可采取面向全體學生招聘承擔該活動部分任務的學生，給其明確的任務和權力，由學生干部協助其完成，這樣就可以給更多的非干部學生創造鍛煉和提高的機會。顯而易見，關鍵能力是跨專業的能力，存在著通過豐富多彩的集體活動得以培養和提高的可能性。因此，在學生關鍵能力的培養過程中，應形成以教學培養為主、集體活動培養為輔；課內培養為主，課外培養為輔，相互補充，相得益彰，共同致力于學生關鍵能力培養的局面。

5.學校的培養方案中體現學生關鍵能力的培養

“市場需要什么人才，就開什么專業”是絕大多數中職學校的辦學理念，這些中職學校也確實得到來自這條理念的實惠：學生就業率高、生源充足。然而這些中職學校的主管部門也許沒注意到：企業對他們的畢業生是如何評價的；他們的畢業生有沒有長期的個人發展空間。事實上，為了迎合市場需求而開設專業，只注重培養學生的專業技能，而忽略學生關鍵能力的培養，最終培養出來的學生雖技術嫻熟，但也只是機械麻木的車間工人。更為嚴重的是，這些學生發現自己的待遇并不優厚，出工不出力的情況司空見慣，“不辭而別”的大有人在。如此一來，生產受影響的是企業，信譽被打折扣的是學校。對于企業來說，這樣的畢業生不敢再招；對于學校而言，企業不如以前那么熱情聘用畢業生了。這些學校的教學主管也許沒想到，他們這種功利性的培養方案斷送了學校的聲譽，更斷送了學生成為合格社會人的機會。他們忘記了陶行知先生的話：道德是做人的根本。喪失了道德，縱然你有過人的學問和本領，也毫無用處。

因此，學校在專業建設和課程設置上，應調整課程結構、優化人才培養方案，在課程體系中增加培養關鍵能力的內容。我國已開發了與人交流、信息處理、解決問題、自我學習與創新等職業能力模塊和相關教材，學校應該利用這些教材開設必修課，針對學生關鍵能力進行專項培訓。糾正某些教師認為思想道德教育課可有可無的錯誤觀念，如《思想道德修養與法律基礎》《職業道德》等，在這些基礎課程中增加如職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力、與人合作能力等關鍵能力單元，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性、心理、品質等目標有機結合起來，從而提高學生的綜合素質。這類課程是人文素質教育的核心和靈魂，是關鍵能力培養內容最重要的部分。另外，可以開設人文素質方面的選修課，畢竟不同的學生對人文知識方面的興趣是不同的，如果硬性要求可能達不到理想效果。因此，可以開設一些不受班級、年級限制的人文選修課，如《修身養性》《心理健康》《演講與口才》等。由于是學生根據自己的興趣愛好選擇的課程，所以學生能更主動、認真的學習，收到更好的效果。

四 結束語

一個國家的人民擁有關鍵能力，這個國家定會強大；一個家庭的成員擁有關鍵能力，這個家庭定能幸福；一個人擁有關鍵能力，他都會盡職盡責，做好事，平凡中見偉大，擔負起重要的責任，創造出財富。對于企業來說，擁有關鍵能力的人，才是每個企業都渴求的理想人才。因此在人才能力的培養方案中，關鍵能力的培養才是重中之重。

參考文獻

[1]徐國慶.美國職業教育范式的轉換及啟示[J].教育發展研究，2008（7）：50～54

[2]張燕如.論職業教育背景下的核心能力及其培養策略[J].教育與職業，2007（12）：159～161

〔責任編輯：肖薇〕