完善教研制度建設，保障教研主體作用的發揮

【摘 要】教研主體包括教師、教研組長以及教研群體。幼兒園可以通過教師敘事研究制度、園本研究獎勵制度發揮教師的教研主體作用；通過教研組長責權統一制度調動教研組長的積極性，從而發揮教研組長的教研主體作用；通過組建教研組，促進區域教研活動和幼兒園教研活動的順利開展，從而有效發揮教研主體作用，有效地提高教學質量。

【關鍵詞】教研制度 教研主體 幼兒教師

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0174-01

一直以來，理論上對園本教研的關注由于缺乏對教研制度建設的探索，而更注重對教研活動的經驗描述，這不僅限制了優質幼兒園教研活動經驗的推廣，而且導致教研活動在實踐中無章可循，進而流于形式。因此，研究探索幼兒園教研制度的建設，具有重要的意義。

幼兒園教研主體包括教師、教研組長和教研群體。以制度建設為平臺，借助制度建設之力，促進教研模式從“要我研”向“我要研”轉變，從專家引領到組長研究轉變，從個體研究到群體研究轉變，最終最大限度地提升教研主體在教研工作中的積極性和主動性。在實際教研中，要充分地考慮教師在教研活動中的主體地位，將有利于其主觀能動性的切實發揮，促使教研模式從“要我研”到“我要研”的突破性轉變，凸顯教師在教研活動中的主體地位。

一 建立教育敘事研究制度

幼兒園教研可以從敘事研究切入，培育教師的問題意識、研究意識、學習意識與反思意識。建立教育敘事研究制度要創設條件，讓教師表達自身發現的隱含教育問題的真實故事，以此反思自身的教育教學，剖析自身教育教學中的缺陷與不足，從而能夠清晰地審視自身關注幼兒，并獲得調整以后教學行為的清晰思路，最終達到提高教育質量的目的。教育敘事研究制度，有助于構建民主的、開放的、合作的教研氛圍，從而有利于確立教研主體的研究地位。

二 建立園本研究獎勵制度

實踐中產生的園本研究獎勵制度，是創新教研主體研究獎勵制度之一。這一制度能較好地激發教師的教研積極性。可以采取積分獎勵的形式，使其在園本教研活動中的積累達到規定分值時，獎勵外出學習培訓。該制度的建立，可以有效地激發各年齡段的教師參加園本教研的積極性。

三 建立教研組長責權統一制度

教研組長對幼兒園的教研活動起著承上啟下的作用。在傳統的教研活動中，話語權往往掌握在少數人的手中。通過對教研組長的責權利進行重新認定，能夠轉變教研組長作為管理者的角色定位，使之成為教研活動的骨干力量。教研組長責權統一制度的具體措施包括：一是競爭上崗。園本教研組長的任命，要實行教師自薦、群眾投票、領導考核三位一體的新型任命制度。二是充分賦權。要賦予教研組長經費使用權、任命權和選舉推薦權。經費的使用權指每學期幼兒園撥出的教研經費由教研組長自由支配。

四 建立幼兒園園際教研協作制度

建立區域內乃至市域內的同等級幼兒園多方協作的教研制度，可以帶動區域內幼兒園整體教研水平的提高，從而轉變幼兒園傳統教研活動單打獨斗的模式，這樣可最大限度地發揮教師的潛能，實現教研資源共享，達到共同提高的目的。

總之，通過建立上述相關制度，可以進一步提高幼兒園的教學質量，提升辦園內涵，有效促進教師專業成長。

參考文獻

[1]李季湄.對新時期幼教教研有關問題的思考[J].幼兒教育（教師版），2007（5）

[2]許明仙.強化以人為本管理，促進教師專業發展[J].學前教育研究，2007（3）

[3]彭兵.開展園本教研，推動幼兒園文化建設[J].學前教育研究，2008（8）

〔責任編輯：肖薇〕