“做中學”理論滲透于幼兒園探索性活動的初步研究

【摘 要】“做中學”作為一種全新的、科學的教育模式，沒有固定的教材，沒有統一的教學大綱，對教師來說是一個極大的挑戰。幼兒園探索性主題活動也不再是完全由專家和教師預先計劃，而是一個由教師預設、幼兒生成相結合的，師生共同探索的過程。“做中學”理論滲透于幼兒園主題型活動中，讓孩子帶著問題去探索、研究、學習，幼兒的經驗得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重，幼兒的探索欲得到了滿足。

【關鍵詞】做中學 探索 發現

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0164-03

一 研究的目的和意義

1.實施“做中學”理論的意義

“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。在做中學教學模式中，幼兒在老師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。也就是說，讓幼兒放開束縛，充分發揮其想象力，使之自主、積極地參與到科學實驗活動中，使他們在觀察、提問、表達、交流等探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發展、成長打下必要的基礎。

2.“做中學”的基本原則

第一，面向每一個兒童，尊重兒童間的差異。每一個孩子都應平等地受到良好的科學教育，教師應鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。

第二，為兒童終身的學習，更為兒童學會生活奠定基礎。孩子們擁有與生俱來的好奇心，其探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使它們得以保持和發展。還要鼓勵孩子們親自動手操作，敢于發表自己的見解；有責任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題。全面提高孩子們的科學文化素養，為他們未來能適應社會，幸福地生活打好基礎。

第三，引導兒童主動探究、親歷發現過程。“做中學”的核心是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發現的過程——提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發展孩子們探究解決問題的能力。

第四，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。教師的作用主要體現在以下幾點：為孩子們提供具有多種教育價值的內容；引導孩子們觀察和發現問題，鼓勵他們嘗試動手解決問題；為孩子們的探索發現鋪路搭橋，使他們親歷發現過程；引導孩子們進行討論和交流，發展他們的交往和表達能力。

“做中學”從本質上來說是一種教學方法或者說是一種教學組織形式，它和游戲一樣深受幼兒的喜愛，在整個教學活動中又是必不可少的，讓幼兒在玩中做、做中玩。幼兒階段是想象力最為豐富、探索欲最強的階段，幼兒園教育中以游戲為中心開展的探索性活動，讓幼兒進行科學探索過程的體驗，有利于幼兒養成好奇探索、積極思維的學習態度和團結合作的學習精神，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

3.研究目的

“做中學”作為一種全新的、科學的教育模式，沒有固定的教材，沒有統一的教學大綱，對教師來說是一個極大的挑戰。幼兒園探索性主題活動也不再是完全由專家和教師預先計劃，而是一個由教師預設、幼兒生成性相結合的，師生共同探索的過程。“做中學”理論滲透于幼兒園主題型活動中，讓孩子帶著問題去探索、研究、學習，幼兒的經驗得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重，幼兒的探索欲得到了滿足。

本研究旨在通過探討在“做中學”中激發幼兒探究興趣的方法、“做中學”幼教過程中的指導（互動策略）、“做中

學”對幼兒記錄指導理論，有機地和幼兒園探索性活動相結合，能讓幼兒在觀察、提問、動手實驗、表達交流的探究活動中，體驗探究的過程，獲得初步的探究能力，促進幼兒的全面發展。另外，通過課題研究，能加快教師專業素質的成長，改變教師的教育行為，并能對幼兒教育觀念與教育方式的改革發揮作用。

二 研究方法與過程

1.被試的選擇與分配

在我園5～6歲兩個年齡階段的幼兒中，隨機抽取20名6歲幼兒、20名5歲幼兒，共計40名被試。

2.確定組織類型

采用自然觀察法、等組實驗法。

3.自變量的操縱

第一，確定實驗因子。設計實驗因子為“做中學理論滲透于幼兒園探索性活動”的系列試驗活動。組織4名有經驗的幼兒教師參與實驗，明確實驗的目的、要求，知道自己在實驗中的角色，并設計10個主題活動作為本實驗的內容。

第二，編制具體內容。（1）游戲。探索性、學習性區角活動：玩磁鐵、和水寶寶做游戲、小汽車誰最快。（2）學習。科學實驗的學習活動：烏鴉喝水、變色的娃娃、我們的小手、給魚缸換水。

4.自然實驗

第一，被試的選擇與分配。在我園5～6歲兩個年齡階段的幼兒中，隨機抽取70名6歲幼兒、70名5歲幼兒，共計140名被試。

第二，分成實驗組、對照組兩組，具體見表2。

第三，確定組織類型：采用等組實驗法。

第四，實驗程序。（1）在實驗班實施“做中學理論滲透于幼兒園探索性活動”系列主題活動，進行現場實驗研究。利用每周一個下午的時間輪流進行一次教育活動，每次20～30分鐘。實驗前召開家長會，避免無關因素的干擾。在實驗過程中，實驗班除了進行有關做中學理論的主題活動外，其他一切活動與對照班一致。實驗半年后分別對實驗班和對照班進行后測。（2）個案跟蹤觀察。教師提供活動環境，投放各種活動材料，對幼兒動手能力、觀察能力、想象力、創造力等方面進行檢測，根據幼兒在檢測中的行為表現分別選出能力強、中、弱各兩名幼兒進行個案跟蹤調查。觀察時間為12周，觀察幼兒在游戲、學習中的能力表現，每周觀察一次，每次15分鐘，教師做詳細記錄。（3）評分與統計。本實驗研究采用三等級評分方法，能力強5分，能力中等3分，能力弱1分。對實驗結果的處理采用Z檢驗，將前測成績、后測成績填入表格內，并進行差異顯著性檢驗，根據檢驗結果做定量分析，并根據個案觀察資料進行定性分析。

三 實驗結果

1.實施“做中學”理論在游戲活動中對大班幼兒能力發展的影響

從表2中可以看出，實驗前對兩組幼兒在三種游戲中進行前測，結果各項檢驗均為呈現顯著差異，說明兩組幼兒在實驗前具有同質性。經過一年的培養，對兩組幼兒進行后測，結果顯示，幼兒的探索興趣、記錄方法和表達交流的能力結果呈顯著性差異（p<0.01），說明“做中學”理論的滲入能有效促進幼兒創造能力和動手能力的提高。

2.實施“做中學”理論在學習活動中對大班幼兒能力發展的影響

活動研究采用幼兒園的幾種主要學習活動：觀察提問、記錄方法、表達交流三方面，對大班幼兒進行培養實驗。

從表3中可以看出，經過一年培養后，幼兒的各項結果顯示三方面均有顯著性差異，探索興趣、操作活動和表達表現均呈現顯著性差異。說明“做中學”理論的滲入能有效促進幼兒自主學習能力、創造性能力等方面的提高。

四 討論分析

1.鼓勵幼兒大膽質疑，引發探究興趣

在“做中學”中，提出疑問正是活動展開的開始，有了疑問才有了學習探究的興趣，才產生了想要尋求答案的愿望。幼兒生性好疑、好問，并對物質世界充滿了好奇，“為什么天上會出現彩虹？”“為什么有白天和黑夜？”在以往，這些問題總會被一笑置之。但在“做中學”的探索性活動中，我們允許并鼓勵孩子們問，并為孩子們創設了發揮想象、自主探索學習的安全心理環境。如：當孩子們問“花兒為什么生長在土里，它也能生長在沙里、石頭里嗎？”教師沒有否定也沒有肯定，只是引導孩子們去做實驗，并協助孩子們準備材料，引發了幼兒主動學習探究的興趣。

2.提供適宜的材料，提高幼兒探索性活動的有效度

“做中學”活動強調從幼兒的經驗出發，進行主動的探究活動。但每個幼兒的發展水平和興趣取向都不盡相同，對于同一個問題、同一現象的經驗準備都不同，在幼兒探索性活動時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境，提供相關材料。材料的設置意義不僅因為它直接影響幼兒實驗操作的過程和結果，更是因為在實驗操作的過程中，幼兒在活動中主動建構自己的認知，讓每個幼兒的科學能力在原有水平上獲得有效發展。

例如：在“水寶寶真好玩”活動中，先后兩次的活動情況不同，關鍵就是材料投放的時機不同。第一次活動，教師事先把勺子、杯子、筐子、塑料袋都擺放出來，當教師請幼兒利用原本生活經驗思考：你有什么辦法把水從這個盆里運到那個盆里？孩子們已把自己的想法甩到一邊，小眼睛一邊看著旁邊的材料一邊講述著，其實這時孩子所表述的想法并不是體現自己真實的想法，而是受了材料的影響進行的一次無思考、無經驗的猜測活動，可想而知，下面的實驗活動就失去了懸念和新奇，幼兒實驗后的成功感、經驗值不強。第二次老師吸取了教訓，隱藏了材料，幼兒憑借自身的經驗，說出了真實的想法：大家一起搬過去、用喝水的杯子舀一舀、用手抓一抓，當教師把所有的材料呈現出來時，幼兒表現得很驚喜，嘗試的愿望非常強烈，這就是材料投放的時間不同帶來的不同效果。

3.引導幼兒記錄實驗過程，促進幼兒創造性思維的發展

記錄作為一種對現象觀察、記憶、記載和回放的過程，是保持學習連續性的最好工具，是記憶思維過程的最好方法，也是“做中學”科學教育必不可少的重要步驟。法國科學家曾說：“為每個孩子準備一本實驗記錄本，并用他們自己的語言記錄活動過程。”因此，我們應要求幼兒在“做中學”活動中隨時記錄自己的猜想、發現和實驗的過程與結果。在幼兒動手之前，別把答案告訴他們，也別在幼兒操作過程中左右幼兒的思想，而是放手讓孩子大膽去實驗，鼓勵幼兒把看到的都畫下來或記錄下來。通過記錄，幼兒可以嘗試發現事物之間的關系，嘗試分析出現不同實驗結果的原因，幼兒思維的抽象能力和概括水平會因此獲得不斷發展。

例如：在探索性活動“好玩的磁鐵”中，引導幼兒用繪畫或者做記號的方式，記錄自己實驗過程，有的幼兒用繪畫的方式畫出能夠被吸的物品；有的幼兒用打鉤或畫圈的方法記錄，教師將幼兒的方法匯總記錄下來。實驗結束后，教師和孩子們共同記錄實驗結果。在整個活動中，巧妙地把個人記錄有效地加以整合。

4.鼓勵幼兒大膽表達在探索性活動中的發現和想法

當幼兒通過實驗操作有了發現后，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為幼兒間的經驗交流創造條件，讓每個孩子都能在大家面前匯報自己的實驗過程，發表自己的意見，共同體驗成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。“做中學”活動強調讓幼兒通過深入討論、交流協調獲得正確認知，尊重事實，用事實說明問題等。在探索性區角活動后，集體的交流協調就是讓幼兒相互聽取他人的意見。在這個環節中，教師通過提問引導幼兒各抒己見，相互協調，最終獲取基本正確一致的認知。例如：你剛才是怎樣玩的？有什么發現？等開放性問題，幼兒可以大膽地發表自己的想法，積極引導幼兒各抒己見，這樣才能營造一個輕松民主的交流氛圍。

5.不斷學習，努力提高自身的理論和實踐經驗

教師有時恰恰缺乏相應的水平和能力，對幼兒感興趣的問題不能解答，有時還夾雜著自以為懂的主觀態度，無法正確引導幼兒。而“做中學”的過程，培養了我們的科學素養、科學態度和方法，增強了自我提高、完善的要求，正視了教學過程中的客觀事實，克服了教學過程中的隨意性、主觀性。我們還認識到，科學的素養和態度，還包括在教學過程的客觀現象中，既不能不懂裝懂，也不能回避問題或以一面掩蓋另一面，必須公正地看待事物“結果”的兩面。也就是說，教師是與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察到理解孩子的想法與做法，從而真正認識到幼兒的聰明、能干和潛能。

“做中學”教育理論與幼兒園探索性活動是相輔相成、一脈相通的。在探索性活動中，每一個孩子都是一個小小科學家，會提問、會實驗、會記錄。教師也學會“易地而處，易位而思”，為幼兒創設可供選擇的有價值的材料，讓孩子充分自主地去選擇、去探索、去發現、去獲得，才能真正體現幼兒在活動中的主體地位，充分發揮其主觀能動性，激發他們內在的潛力，獲得和掌握各種知識經驗，真正體現每個幼兒的能力和價值，對幼兒一生的發展起著非常重要的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕