關于高中物理有效教學的思考

【摘 要】在新課程理念指導下，物理教師決不能做“照本宣科”式的教書匠，而要在教學過程中不斷反思，做會研究、會指導的稱職物理教師，使物理課程真正成為有效課堂。本文根據個人的教學實際，從目標、定律教學、多元解題等方面，淺談了在高中物理教學中的幾點思考。

【關鍵詞】反思 有效 高中物理 實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0142-01

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，要求教師不僅專業學識要豐富，還善于對教學問題進行研究和反思。于是，各地提出了“有效”教學，要求備課有效、上課有效、聽講有效、練習有效，從而轉變學生的學習方式，培養學生的認知能力。下面就個人的教學實踐，談幾點關于高中物理有效教學的思考。

一 明確目標，把準重難點

《普通高中物理課程標準（實驗）》明確、可操作地闡述了三維課程目標，在各模塊中都具體提出了“要體現知識與目標、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標要求。在物理教學中，我們要深入研究教材，研究學情，以生為本，合理地制定三維目標。教學設計要緊扣目標，把學生怎樣學放在首位，找準學生的“最近發展區”，把握重難點，使學生真正掌握知識、理解知識。如教學設計以“問題”為中心進行構思，把教材內容設置成問題，啟發學生用思考、交流、互動、嘗試、合作、調查、探索等方式逐步解決問題，并在解決問題過程中培養學生的求異思維和創新思維，提出更有價值的問題。明確目標后，關鍵要把“紙”上的教學設計“落地”，在落實教學目標的過程中，要找準重難點，因為教學重難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。

二 溯源定律，進行實驗探索

高中物理是以實驗驗證定律，以定律指導實驗的學科，學習物理，首先要接觸到的就是物理定律。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程，我們應有意識地補充與這一定律的建立過程有關的內容，進行溯源教學。通過溯源，學生能夠感受到一個物理量的提出，然后，我們可以追尋前人的足跡進行實驗，通過親身經歷來驗證結論的正確性。如在做直流電路的實驗時，讓學生用伏安法測量導體的電阻，但不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差。于是，結合這個問題，可以引導學生：“科學家在實驗過程中也遇到這樣的情況，如果你是科學家怎么解決這個問題呢？”這樣把學生抬高，激發探究熱情，然后學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路，解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差。

三 注重反思，師生共同進步

在新課程形勢下反思在教與學的過程中有著重要作用，可提高教師科研能力和教學質量以及學生的學習質量，起到事半功倍的效果。那么我們反思什么？如何反思？首先，教師要進行新課程理念學習，反思教學觀念，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它來指導教學實踐，同時，也要注重學生學習過程中能力和方法的培養、情感態度與價值觀的形成。其次，教師反思教學設計，學生反思課堂收獲。教師要積極反思教學設計與教學實踐的關系，思考教學目的和教學方法應用恰當關系。如在高中物理教材中，“沖量”的學習，既抽象又難學，這就要求教師在進行教學設計時要精心準備，精心設計實驗，思考如何能更好地讓學生接受知識、掌握知識。在具體的教學過程中讓學生動手、動腦，將抽象的沖量內容轉化為具體的、有形的東西。讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，又提高了實驗操作能力，從而優化教學，有效地促進學生的學習。最后，課后反思。一節課總會有其不足之處，教師要善于課后反思，針對課堂上出現的好現象或壞現象進行反思，并記錄在備課筆記上，時?？纯醋约旱膫湔n筆記，提醒從學生角度出發，繼續發揚好的方面，避免不足之處。

四 多元解題，培養能力

考試是檢驗學生對知識掌握情況的必要手段，習題教學是物理教學的重要組成部分，不論教師還是學生，都在習題上花費大量的時間。但是，習題練習的真正目的是應用已有的規律去解決實際問題，培養學生的理解、分析、推理能力。從這個意義上講，教師要會解題，交給學生解題推理的方法，讓學生能靈活運用物理知識?？梢砸活}多解、多題一解，遇到難題要層層逼近，多種方法齊進。如采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法，學生有難題不會做，怎么辦？老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小的題讓他去做，或者是出一道內容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止。我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進行習題教學能使學生自己提高解題的水平。

高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰，從教師說教轉為自主學習，從教材本位轉為學生本位，注重學生的全面發展、知識的整合性以及學科之間的溝通與交流。所以，物理教師要充分改變觀念，每一節課都要以學生為本，定準目標，把握重難點、解題的思維，課后常反思，把教學理論充分應用到教學實踐中，真正做到師生共同進步。

〔責任編輯：李爽〕