“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”在高中生物教學(xué)中的運用

【摘 要】在高三生物復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生快速建立知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的遷移和綜合應(yīng)用，在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率顯得至關(guān)重要。本文主要從構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的必要性、常見類型、有效措施和綜合應(yīng)用四個方面來加以闡述。

【關(guān)鍵詞】高三生物 知識網(wǎng)絡(luò) 措施 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0141-01

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常有學(xué)生看懂了書，卻不會做練習(xí)，原因何在？這是因為經(jīng)過分章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然積累了很多知識，但這些知識是零碎、不成體系的，很難建立起立體的聯(lián)系，很難把握題目的切入點。教師要幫助學(xué)生將這些散亂的知識進(jìn)行歸納整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在解決問題時能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識，實現(xiàn)知識的遷移和綜合應(yīng)用，從而在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)呢？教師在教學(xué)過程中可從以下四個方面著手：

一 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的必要性

世界著名的未來學(xué)家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我們高中教育的最終目的。知識網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識，通過一定的方式聯(lián)系起來，構(gòu)成的一個完整的學(xué)科知識體系。形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是高中生物復(fù)習(xí)的基本任務(wù)。首先，考試大綱對理解能力的要求之一是“能闡述所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。因此，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、知識遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標(biāo)。其次，結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)是形成能力的前提，只有知識形成網(wǎng)絡(luò)，才能在解決問題時迅速有效地提取知識，當(dāng)一條路走不通時，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。可以說，獲取的知識沒有形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也就沒有達(dá)到真正的理解，當(dāng)然

也就談不上應(yīng)用。在教學(xué)過程中，不止一位學(xué)生問這樣的問題：為什么我把書看過了幾遍，知識點也記得很清楚，可是一做到綜合性較強(qiáng)的題總覺得束手無策？我想這也是很多同學(xué)身上的共性問題。他們不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的常見的列表比較型

把教材中相似或相關(guān)知識利用橫向比較的方法進(jìn)行對比，找出對比的內(nèi)容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區(qū)別和聯(lián)系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。如種群與物種的比較：

種群物種

概念生活在同一地點的同種生物的一群個體，是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。同一種群內(nèi)的個體之間可以進(jìn)行基因交流。分布在一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互交配和繁殖，并生產(chǎn)出可育后代的一群生物個體。

范圍較小范圍內(nèi)的同種生物的個體組成。分布在不同區(qū)域內(nèi)的同種生物的許多種群組成。

判斷標(biāo)準(zhǔn)同一地點的同種生物，通過個體間的交配保持著一個共同的基因庫。主要是形態(tài)特征和能否自由交配并產(chǎn)生可育后代。不同物種間存在生殖隔離。

相互聯(lián)系一個物種可以包括許多種群。同一個物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期發(fā)展下去可成為不同亞種，進(jìn)而可能形成多個新種。

三 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的有效措施

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的具體操作以學(xué)生為主、教師為輔。為了使知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)更有效，教師可從以下3個方面層層遞進(jìn)：（1）在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。（2）師生互動，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)由教師和學(xué)生共同完成。（3）由老師在黑板上構(gòu)建一個簡單的或不完整的知識網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生間的分析討論來加以補(bǔ)充和完善。

總之，教師在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，必須有意識地教給學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、方法按一定的方法和程序構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，挖掘知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系。在復(fù)習(xí)時，只有立足于基礎(chǔ)知識和基本技能、理論聯(lián)系實際、學(xué)科內(nèi)的綜合、培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高，以“不變應(yīng)萬變”，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得最終勝利。

〔責(zé)任編輯：李爽〕