分層教學(xué)方法初探

【摘 要】教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。近年來，由于生源情況、專業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展方向等各個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，其表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。但在目前教育教學(xué)班級授課制的制約下，學(xué)生差異幾乎被忽略了。面對學(xué)生客觀存在的差異，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探究和實(shí)施分層教學(xué)的方法，以滿足多層次培養(yǎng)目標(biāo)的需要，希望能促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教 分層教學(xué) 實(shí)踐和方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0130-02

因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在兩千多年前孔子就根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。但從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“跟不上”的學(xué)生就比較多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因材施教的個(gè)體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。

如何調(diào)和這種矛盾，給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法呢？在不回避升學(xué)問題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，不失為解決這一問題的好方法。它既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念。必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，我們所提倡的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

一 教學(xué)目標(biāo)層次化

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：（1）識(shí)記；（2）領(lǐng)會(huì)；（3）簡單應(yīng)用；（4）簡單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層次學(xué)生達(dá)到（1）～（3）；B層次學(xué)生達(dá)到（1）～（4）；C層次學(xué)生達(dá)到（1）～（5）。

如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授“余弦定理”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的計(jì)算問題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題；要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題。

二 課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂。即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生多練。

三 課堂練習(xí)層次化

練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng)，能鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。所以對學(xué)生進(jìn)行分層后，備課時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)把問題設(shè)計(jì)為A（易）、B（中）、C（難）三個(gè)層次。例如A層的題目，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習(xí)題，題量稍多。對于B層的題目，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，一些較課本例題稍有變化的練習(xí)，題量適中。對于C層的題目，可以增設(shè)一些綜合性練習(xí)，一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題，題量要少。對于A層次的學(xué)生可以指定他們回答A層次的問題，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)B層次的問題，對于B、C層次的學(xué)生，以此類推。低層次的學(xué)生對于高一層次的問題分析錯(cuò)誤或不正確，可以讓高一層次的學(xué)生指正或補(bǔ)充。最后，小組間或全班合作、探究、交流，教師作總結(jié)歸納。這樣可使全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅，從而達(dá)到預(yù)期的效果，不至于流于形式。

四 布置作業(yè)層次化

課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生“吃不消”，C組學(xué)生“吃不飽”。為了鞏固分層教學(xué)效果，對學(xué)生的課堂作業(yè)也要分層布置，一般可分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求A層學(xué)生完成；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有略有提高的題目，要求B層學(xué)生完成；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學(xué)生有選擇地完成。布置作業(yè)要精

心安排，一般以能讓學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)完成為準(zhǔn)。

五 單元考核層次化

每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，著重測驗(yàn)基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。每次測驗(yàn)后，進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)層次，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)層次，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六 實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)注意幾個(gè)問題

第一，要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢。觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。

第二，教師的備課難度加大。教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展；這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)門的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

第三，要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。班級要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外互相競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。

第四，對學(xué)生的動(dòng)態(tài)要積極把握。學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)得到調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競爭向上，但又不可調(diào)整過頻。

以上是筆者在分層教學(xué)中的一些探索，雖然還不夠成熟，但在教學(xué)實(shí)踐中，收到了較好的效果，提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作、探究、質(zhì)疑、競爭的意識(shí)和精神，并在合作的過程中學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，還學(xué)會(huì)了欣賞別人、建立人際關(guān)系和強(qiáng)化了個(gè)人責(zé)任感。

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〔責(zé)任編輯：高照〕