如何培養學生的自主創新能力

【摘 要】在教育教學活動中，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，營造良好的創新環境，切實加強學生的創新教育，應當成為教師的重要的工作目標。本文就如何培養學生自主、創新能力進行了探究。

【關鍵詞】自主學習 創新能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0124-02

隨著科技革新的飛速發展和知識經濟的突飛猛進，自主、創新教育已成為社會發展的迫切要求。在教育教學中，尤其需要注重啟發學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，營造良好的創新環境，切實加強對學生的創新教育，這應作為教師重要的工作目標，通過教師這一角色來發揮溝通協調作用，為創造性人才的成長提供必要的動力支持。培養學生自主、創新可以從以下幾個途徑進行。

一 給學生充分的選擇權，張揚學生個性

在現代社會，人的自信象征著自信力、突破和創新力。沒有個性的教育談不上是素質教育。學生的個性特長若得不到保護與發展，那么所謂“成才”也就只是空談。但學生個性的張揚也是有條件的，最重要的就是應該交給學生選擇的機會和自主的權利，真正還學生以主體地位，使學生能夠生動、自主地學習，可以快樂、活潑地發展。新的課程觀要求改革課程模式單一的羈絆，讓課程主動去適應學生，而不是學生被動地適應課程。有位校長曾意味深長地說：“有一千個學生，就應有一千張課表。”這句話深刻揭示了課程與學生個性之間的關系。同時，學生的個性又與創新精神緊密地聯系在一起，創新精神是學生健康個性內涵的基礎，個性是創新的策源地，一個沒有個性的人何談創新。張揚個性的同時，學生的創新精神也得以展示。中國科學院院長路甬祥曾說：“一個擁有持續創新能力的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。”我們應該在培養學生個性的同時，關注學生創新精神的發展。

二 培養學生的創新精神，積極開展探究性學習

創造精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創造精神必須從小培養，對一個小學生來說，培養創新精神，首先要尊重學生的個性，讓他們從小解放思想、敢想、敢說、敢做。又要充分調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生質疑問難，并讓他們充分地發表個人的見解，讓他們在相互討論中驗證自己的看法，培養求異創新的思維習慣。

陶行知先生曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能性。”探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在綜合已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。小學生的身心發展、認識結構還不完善，在學習中不可避免地會遇到一些疑難問題，所以，在課堂教學中，我們應鼓勵學生自己去探索。

質疑。學貴質疑，疑是思之始，學之端。課堂教學過程就其認識過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化。古今中外無數的事例證明，能發現問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，因此，在課堂教學中我們應努力激發學生動腦提出問題的積極性，在自學的基礎上，鼓勵學生敢于從教材中發現問題，大膽地圍繞課文題目、課中詞語、插圖、標點、課中空白和課文結尾等提出疑問。如教學《理想的風箏》一文時，在學生自學的基礎上，教師要鼓勵他們從教材中發現問題。（1）讀課題，質疑：理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？（2）思考：課文回憶了劉老師的幾件事情？（3）抓住重點句“他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。”提出問題：劉老師是一個怎樣的人呢？然后讓學生合作探究，解決問題。

拓展。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，老師應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生學習的時間、空間，充分發揮學生自主學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，拓展視野，增長知識。如學完《找春天》后，可分小組進行“找春天”知識展覽，激發學生通過各種途徑了解春天的更多知識。如老師發現同學非常喜歡春天，用自己靈巧的雙手畫出春景，用優美的語句描繪美景。也可以問一問家長，春天還有什么秘密沒被我們發現？講一講你從家長那里得到的答案并說給同學聽。自己親手栽花、種草、植樹并親自培育護理。這樣，他們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且真正地成了自主學習的探究者。

三 在口語交際中培養自主創新能力

營造口語交際氛圍，培養創新能力，課堂教學中注意口語的交際，口語交際的意義不僅在于提高學生的口語水平，更重要的是通過全班同學的積極參與，可以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，讓學生在生活中盡情地說、好奇地問、自由地想，在輕松和諧的氛圍中享受創新的愉悅。在口語交際中同學們可以了解別人的進步，明確自己的不足，在一種自然融洽的氛圍中形成互幫互學的風氣，改變少數學生因膽怯而羞于開口的狀況，使大家能有不同程度的進步。口語交際的形式很多，根據不同情況，可以組織不同形式的交際活動。如兩人對話、多人對話等。班級之間可以組織口語交際比賽。例如：教學《記金華的雙龍洞》一文時，在吸收傳統按瀏覽順序逐一弄清特點的基礎上，以口語交際為主線，注入“自主創新”的探究方法：（1）主動探究的交際方法：導游和游客之間如何進行交際，是決定這節課的關鍵。在這節課中，學生沒有被動地從老師那里接受導游方法，而是在老師的引導下，主動進行探索。（2）自主選擇交際的內容和形式，學生做哪個景點的導游，教師沒有進行指令性的規定，于是出現了一人獨導和兩人聯導等各種形式。（3）自由使用個性化的交際語言，這節課上，學生的語言各具特色，個性的火花不斷閃現。這樣既可以提高學生的口語交際能力，增強學生之間的情感交流，增強學生的集體觀念，增強班級集體的凝聚力，還能培養自主、創新的能力。

四 把評價權還給學生，也是培養學生自主、創新的一種途徑

如果把評價權還給學生，學生的主動性會大大提高，也容易接受評價結果，不會覺得不公平。他們會爭先恐后地發表自己的意見，也堅定了學生進行自主評價的信心，以后學生都非常注意自己的言行舉止。學生是學習生活的主角，把評價的權力還給學生，是促進每位學生積極參與學習的好辦法。學生的評價通過自己的思維判斷，發表自己獨特的見解，是培養學生自主、創新的途徑之一。

總之，在教育教學中，培養學生的自主、創新能力的途徑有很多。只要教師能自覺樹立教書育人的思想，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養“四有”新人為宗旨，處處留心教材，留心學生，更新陳舊的教育觀念，就能為培養學生的自主創新能力打下堅實的基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕